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1.8: Organizaciones (profesionales) de calidad - Biología

1.8: Organizaciones (profesionales) de calidad - Biología



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Hay organizaciones profesionales de calidad destacadas, como ASQ y RAPS. Las organizaciones de calidad ayudan a los profesionales reguladores a mantenerse conectados con las oportunidades de desarrollo profesional y las certificaciones para que puedan mantenerse al día en un panorama regulatorio que cambia rápidamente.

Un ejemplo de una organización profesional de calidad mundial es RAPS (Sociedad de Profesionales de Asuntos Regulatorios). El enfoque de RAPS está en la capacitación y certificación en Asuntos Regulatorios como una organización sin fines de lucro sin fines de lucro tanto a nivel nacional como mundial. Para obtener más información, visite su sitio web aquí: www.raps.org/. Para mantenerse al tanto de los temas regulatorios en las noticias, visite su página de tendencias de noticias: www.raps.org/news-trends/

¡Explorar!

Organizaciones de calidad profesional

  1. Busque el sitio web de la Sociedad Estadounidense para la Calidad y dé una breve descripción.
  2. ¿Cómo puede utilizar este sitio para obtener más información sobre los principios de calidad?
  3. ¿Qué es ASQ y qué hacen? Con sus propias palabras, discuta su visión.

Guía de certificaciones de calidad de la atención médica y seguridad del paciente


La calidad de la atención médica es un término general que abarca todos los procesos, conjuntos de conocimientos, competencias y habilidades profesionales que se centran en garantizar que la atención sea segura y eficaz. La atención también debe centrarse en el paciente, entregarse de manera oportuna y ser accesible de manera equitativa. De manera más simple, la calidad de la atención médica se preocupa por crear mejoras en el sistema que garanticen que los pacientes puedan acceder a una atención personalizada y eficaz que sea sistémicamente rentable.

Ciertos profesionales optan por comprometerse con la calidad de la atención médica con intencionalidad o mediante comportamientos de liderazgo. Según la Asociación Nacional para la Calidad de la Atención Médica (NAHQ), los profesionales de la calidad de la atención médica son aquellos que mejoran la prestación de atención, mejoran los resultados de los pacientes y optimizan el costo de la atención. Lo logran a través del liderazgo en lo que respecta a la seguridad del paciente, la regulación y la acreditación, la mejora del análisis de datos y la comprensión de la salud de la población.

La certificación profesional es el proceso mediante el cual cualquier profesional, incluidos los del sector sanitario, elige voluntariamente demostrar su competencia en su oficio a través de una formación especializada, seguida de la aprobación de exámenes centrados en conjuntos de conocimientos o habilidades esenciales. Debido a que la capacitación formalizada y la experiencia profesional crean una amplia gama de variabilidad sobre la cual juzgar a un candidato a un puesto, la certificación profesional es útil para los empleadores ya que proporciona un conjunto universalizado de estándares contra los cuales juzgar la calidad de la competencia del candidato.

Las certificaciones de calidad de la atención médica están disponibles para médicos (enfermeras, enfermeras titulares, médicos, etc.), no médicos, administradores y personal de apoyo. Independientemente del rol de uno en el campo de la salud, la obtención de la certificación puede conducir a ascensos o mayor responsabilidad, salarios más altos y una presencia más fuerte en el mercado laboral.


1.8: Organizaciones (profesionales) de calidad - Biología

Departamento de Biología

La misión del Departamento de Biología es producir graduados profesionales de alta calidad con orientación profesional que deseen seguir carreras en biología, biología aplicada, investigación, campos médicos y paramédicos, así como campos relacionados con la biología.

Objetivos del Departamento de Biología

  • Incrementar la participación de estudiantes con diversos antecedentes educativos, sociopolíticos y culturales en las ciencias biológicas, en las profesiones de medicina, odontología, investigación, docencia y otros campos relacionados con la biología.
  • Proporcionar a los estudiantes los conocimientos y habilidades esenciales necesarios para el avance profesional y la movilidad profesional.
  • Proporcionar conocimiento del papel que desempeñan la ciencia y la tecnología biológicas modernas en la sociedad y proporcionar a los estudiantes un sentido de responsabilidad por sus aplicaciones humanísticas.
  • Preparar a los estudiantes para roles de liderazgo en sus comunidades y fomentar su crecimiento y desarrollo personal.
  • Enriquecer los conocimientos y experiencias de los residentes de la comunidad en las ciencias biológicas y
  • Aumentar la conciencia y la interacción de la comunidad para promover la colaboración y la promoción para mejorar el apoyo a los estudiantes y programas en las ciencias biológicas.

Sobre el Departamento de Biología

El Departamento de Biología ofrece cursos diseñados para el estudiante que desea seguir una carrera en biología y campos relacionados con la biología, así como para el estudiante que desea conocimientos generales de biología. El Departamento también ofrece cursos para cumplir con los requisitos de grado de los programas de otros departamentos del Colegio.

Se ofrecen dos programas de grado dentro del Departamento de Biología:

Muchas oportunidades de investigación de pregrado están disponibles a través del Departamento de Biología. Se invita a los estudiantes a participar en las actividades de investigación de la facultad como un medio para mejorar su formación en ciencias y para darles una experiencia de primera mano de cómo se obtienen nuevos conocimientos en ciencias. La facultad del Departamento de Biología ha recibido apoyo para proyectos de investigación de varias agencias, que incluyen: NIH, NIGMS, NSF, Departamento de Educación del Estado de Nueva York, Departamento de Defensa y PSC / CUNY.

El departamento también colabora con muchas otras universidades de prestigio que ofrecen prácticas de investigación. Los estudiantes han realizado pasantías en varias instituciones, incluida la Universidad de Harvard, UMASS en Amherst, la Universidad de Virginia y el Centro de Ciencias de la Salud SUNY en Brooklyn. Los estudiantes de biología también han participado en programas internacionales de investigación de verano totalmente financiados, entre ellos la Universidad de Helsinki en Finlandia, la Universidad de Dar es Salaam en Tanzania y la Universidad Nacional de Singapur.

El Departamento ofrece oportunidades especiales de transferencia a programas de salud aliados en SUNY / Downstate. A los estudiantes que completen un curso de estudio prescrito en MEC se les concede la aceptación preferente en cuatro programas de grado SUNY / Downstate: Programa de asistente médico, Programa de fisioterapia, Programa de diagnóstico por imágenes médicas y Programa de terapia ocupacional.

Los estudiantes que deseen asistir a una escuela médica, dental, veterinaria, osteopática, quiropráctica o de posgrado se benefician de un experto que está disponible para los estudiantes de biología para asesoría académica personalizada, colocación de pasantías de investigación y organización de grupos de estudio MEC-MCAT. Los estudiantes de biología también están invitados a unirse y convertirse en funcionarios de la Asociación de Ciencias de Medgar Evers (MESA), patrocinada por el comité preprofesional.


Gerencia senior

El Dr. Ross aporta a Miromatrix más de 20 años de experiencia en investigación, gestión y reglamentación biomédica en medicina regenerativa, productos biológicos y dispositivos médicos, incluido el desarrollo de conceptos, preclínicos, clínicos, de fabricación y comercialización. Ha ocupado diversos cargos técnicos y de gestión en Guidant, Athersys y SurModics. Desde que llegó a Miromatrix en 2010, ha sido fundamental en el desarrollo, la fabricación y la autorización reglamentaria de las innovadoras líneas de productos MIROMESH y MIRODERM. Ha encabezado el desarrollo, la estrategia global de patentes y la recaudación de fondos para el revolucionario programa de trasplante de órganos completos y su tecnología clave de descelularización. El Dr. Ross tiene más de 30 patentes junto con publicaciones científicas en Nature y otras revistas revisadas por pares. Tiene una Maestría en Ingeniería Biomédica y un Ph.D. en Biología Molecular, Celular y del Desarrollo de la Universidad de Minnesota. El Dr. Ross es miembro de la Junta Directiva de Reprise Biomedical, Inc., la Alianza de Medicina Regenerativa (ARM) y la Junta Escolar del Distrito 112.

Valerie Soldatow, M.S., directora de aislamiento celular

Valerie Soldatow, M.S., es una experta en aislamientos de células primarias, metabolismo hepático y toxicología con más de 13 años de experiencia. La Sra. Soldatow ha desarrollado técnicas especializadas en aislamientos humanos y animales que han sido fundamentales para definir protocolos y métodos para aumentar la calidad y cantidad de células obtenidas. La Sra. Soldatow facilitó el diseño, la configuración y la implementación de un laboratorio funcional de aislamiento y caracterización de hepatocitos humanos, al tiempo que mantuvo estrictos estándares en los proyectos en curso. Posteriormente, como Gerente de Operaciones, desarrolló procesos lean que permitieron una mayor consistencia en la producción de hepatocitos humanos criopreservados al mismo tiempo que construía un equipo de aislamientos de alta calidad y desarrollaba nuevas métricas de calidad que conducen al reconocimiento de estos logros con premios corporativos. Además, la Sra. Soldatow tiene años de experiencia en investigación y desarrollo utilizando tanto células primarias como líneas celulares para desarrollar in vitro modelos de toxicidad celular. Ha sido autora o coautora de varias publicaciones revisadas por pares y continúa colaborando con los principales científicos tanto de la industria como del mundo académico. Tiene una maestría en ciencias ambientales e ingeniería con un enfoque y cursos adicionales en toxicología de la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill.

M. MASON MACENSKI, PH.D, VICEPRESIDENTE ASUNTOS CLÍNICOS Y REGULATORIOS

El Dr. Macenski tiene casi 30 años de experiencia en gestión e investigación biomédica que abarca tanto la academia como la industria de dispositivos médicos. Comenzó su carrera como miembro de la facultad de psiquiatría en la Facultad de Medicina de la Universidad de Texas examinando los efectos de las drogas en el sistema nervioso central sobre el comportamiento. Después de una exitosa carrera académica de 10 años, el Dr. Macenski volvió a centrarse en la investigación clínica y los dispositivos médicos. Durante los últimos 15 años, ha ocupado varios puestos gerenciales en la industria ortopédica, incluido el de Gerente de Operaciones Clínicas de Cadera, Gerente de Asuntos Científicos para investigación biológica y un puesto de liderazgo ejecutivo como Director Global de Asuntos Clínicos en Zimmer Spine. El Dr. Macenski recibió un Ph.D. en farmacología del comportamiento de la Universidad de Minnesota. Su beca se evidencia por la autoría de numerosos artículos científicos revisados ​​por pares en múltiples campos diversos, incluida la acción de los medicamentos en el SNC, el abuso de drogas en humanos, la economía del comportamiento, la patología de la columna vertebral, las proteínas autólogas y la osteoartritis. Tiene más de 50 presentaciones en conferencias y actualmente es editor asociado de El diario de la columna vertebral.

LAJI KATTUNGAL, VICEPRESIDENTE DE CALIDAD

El Sr. Kattungal tiene más de 20 años de experiencia en la industria biofarmacéutica. Ha ocupado puestos de creciente responsabilidad dentro de la calidad en pequeñas y grandes empresas de biotecnología, incluidas Nuvation Bio, SanBio, Orexigen, Pfizer, Medivation, Jazz Pharmaceuticals, AstraZeneca, Medimmune y Amgen. Antes de unirse a Miromatrix, dirigió los departamentos de Calidad en Nuvation Bio y SanBio. En SanBio, formó parte del equipo que permitió hitos regulatorios clave, incluida la obtención del estado Sakigake, RMAT y Prime para SB 623, un producto de investigación basado en células que se espera que active la capacidad regenerativa natural del cerebro para recuperar las funciones motoras perdidas. Como profesional de calidad experimentado, el Sr. Kattungal ha construido y gestionado con éxito organizaciones y programas de calidad robustos y de gran alcance para mantener el cumplimiento interno y externo. Ha brindado orientación de calidad para todas las fases del desarrollo de productos: desde el banco hasta el mercado, incluidos los ensayos clínicos preclínicos, de fase temprana y tardía y el lanzamiento al mercado de productos biofarmacéuticos. El Sr. Kattungal tiene una licenciatura en Biología de la Universidad de Michigan en Ann Arbor.

BRIAN NIEBUR, CFO.

El Sr. Niebur ha ocupado puestos financieros de nivel ejecutivo en organizaciones en una variedad de industrias en sus treinta años de carrera. Más recientemente, como presidente y director financiero de Entrprize Corp, brindó valor a los accionistas de esa compañía a través de una transacción innovadora con las aseguradoras de la compañía. Como vicepresidente y controlador de Wyncrest Capital, Inc., una empresa de capital de riesgo de propiedad privada, ha dirigido los departamentos financieros de empresas de servicios financieros, juegos, software y tecnología. Algunas de estas empresas eran sociedades anónimas. El Sr. Niebur tiene una licenciatura en contabilidad y es contador público certificado (inactivo).


Recertificación

La certificación es una marca de excelencia. Demuestra que la persona certificada tiene los conocimientos necesarios para garantizar la calidad de los productos y servicios. La certificación es una inversión en su carrera y en el futuro de su empleador.

En primer lugar, hizo el esfuerzo de aprobar el examen de certificación; ahora manténgalo al ser recertificado con ASQ. Mantener su certificación asegura la inversión que ya ha realizado en su carrera.

Cómo saber si necesita recertificación

ASQ requiere que recertifique las siguientes certificaciones cada tres años para asegurarse de mantener el mismo nivel de conocimiento demostrado en su primer examen.

Para verificar su información de certificación actual, inicie sesión. Sus certificaciones se mostrarán allí. La información incluirá las fechas de vencimiento, el estado de las certificaciones pendientes y la información de los resultados de los exámenes para volver a tomarlos.

Las siguientes certificaciones requieren recertificación:

Definición de ASQ de competencia continua: mantenimiento de la certificación

Competencia continua se refiere a la demostración de niveles específicos de conocimiento, habilidades o habilidad no solo en el momento de la certificación inicial sino a lo largo de la carrera profesional de una persona.

ASQ exige mantenimiento de su credencial a través de actividades que refuerzan la competencia continua a través de la capacitación continua con apoyo en los conocimientos y métodos del campo. Mantener su certificación ASQ es crucial para su crecimiento profesional, fluidez y vigencia dentro de la industria y es un requisito obligatorio de su certificación. De acuerdo con las Normas ISO 17024 para la Evaluación de la Conformidad, las condiciones de recertificación deben garantizar que haya una evaluación imparcial para confirmar la competencia continua de la persona certificada. Para mantener la integridad de su certificación, ASQ requiere que se recertifique cada tres años, ya sea por diario o por examen. Si no re-certifica, su certificación caducará y ASQ ya no lo reconocerá como & quot; certificado & quot.

Después de la certificación inicial, debe cumplir con requisitos específicos de desarrollo profesional para recertificarse cada tres años y proporcionar la documentación de respaldo. Todas las actividades deben pertenecer / relacionarse en al menos un área del Cuerpo de Conocimientos (BOK) para su (s) certificación (es).

Los requisitos incluyen lo siguiente:

  1. La finalización de un total de 18 unidades de recertificación de educación continua y desarrollo profesional o volver a tomar el examen de certificación al final del período de recertificación de 3 años.
    1. Al menos 8 (80 horas) de estas RU deben pertenecer a actividades de educación y desarrollo profesional. (consulte la página 6 del Diario de recertificación de ASQ)
    2. Se puede reclamar hasta un máximo de 10,8 (108 horas) por empleo dentro de la industria. (consulte la página 6 del Diario de recertificación de ASQ)

    Las personas certificadas deben cumplir con todos los requisitos de recertificación para mantener el uso de la credencial respectiva y sus siglas asociadas. Las personas certificadas no pueden realizar declaraciones engañosas, engañosas o confusas con respecto al estado de su certificación. Si una persona permite que su certificación caiga en el estado caducado / caducado, debe interrumpir inmediatamente el uso del acrónimo asociado y se le prohíbe declarar o insinuar que la certificación está vigente.

    • Formación específica no relacionada directamente con la industria.
    • Educación en casa, lectura, investigación en línea.
    • Autoestudio para exámenes profesionales.
    • Trabaja en proyectos comerciales o personales.
    • Otras actividades de desarrollo no profesional

    Lo que necesita para recertificar

    ASQ requiere que recertifique ciertas certificaciones profesionales una vez cada tres años para asegurarse de mantener el mismo nivel de conocimiento demostrado en su primer examen.
    LOS TITULARES DE CREDENCIALES DEBEN:

    Nota: Tiene un período de & ldquograce & rdquo de 6 meses de su fecha de recertificación recertificar por revista. Después del período de gracia de 6 meses, deberá volver a certificarse mediante examen. Si no re-certifica por examen dentro de 1 año a partir de su fecha de recertificación - su certificación caducará / anulará la certificación y deberá volver a solicitar la certificación inicial.

    Cronograma y tarifas

    ASQ requiere que recertifique las siguientes certificaciones cada tres años para asegurarse de mantener el mismo nivel de conocimiento demostrado en su primer examen.

    Ejemplo de ciclo de tiempo de recertificación

    RECERTIFICACIÓN POR HONORARIOS DE REVISTA

    Tarifas para recertificar por diario / solicitud:

    No miembro de ASQ

    1 certificación

    2 o más certificaciones

    (Sincronización)

    RECERTIFICACIÓN POR TARIFAS DE EXAMEN

    Tarifas para recertificar por examen:

    ASQ
    No es miembro

    CQE, CQA, CSQE, CRE,
    CPGP, CMDA, CFSQA, CSQP

    Todos los precios indicados están sujetos a cambios sin previo aviso.

    Elige tu camino

    1. RECERTIFICACIÓN POR REVISTA

    Puede solicitar la recertificación hasta seis meses antes o después de la fecha de recertificación. (Los seis meses posteriores a la fecha de recertificación son un & quot; período de gracia & quot; para que pueda recopilar su documentación y enviar su paquete de diario junto con el pago). Los créditos cobrados después de la fecha de recertificación se aplicarán a su próxima solicitud de recertificación.

    Si está sincronizando dos o más certificaciones, debe enviar su paquete de recertificación dentro del período de gracia de seis meses de la certificación que vence primero. Obtenga más información sobre cómo sincronizar sus certificaciones.

    2. RECERTIFICACIÓN POR EXAMEN

    Tiene un año a partir de la fecha de recertificación para recertificar mediante examen antes de que sus certificaciones se descertifiquen. Después del período de gracia de 6 meses, solo puede recertificar mediante examen.

    Sincronizando mis certificaciones

    Si tiene varias certificaciones ASQ, puede & quot; sincronizar & quot; y renovarlas todas a la vez enviando un único diario de recertificación en lugar de renovar por separado diferentes certificaciones con diferentes fechas de recertificación.

    Para sincronizar dos o más certificaciones, todo lo que necesita incluir es la documentación de las 18 unidades de recertificación necesarias para recertificar la 1 certificación que vence actualmente. No es necesario que proporcione pruebas adicionales para ninguna de las otras certificaciones que está intentando sincronizar. Si se aprueba la certificación que vence actualmente, ajustaremos todas sus otras certificaciones para recertificar al mismo tiempo que la certificación que vence actualmente. Para una futura recertificación, solo necesita proporcionar un total de 18 unidades de recertificación para todas las certificaciones sincronizadas.


    RESULTADOS Y DISCUSIÓN

    Las cuatro cohortes de académicos descritos en este documento comenzaron sus residencias en los años 2010 a 2013 e incluyen biólogos de diversas instituciones y disciplinas, con el grupo más grande proveniente de instituciones de doctorado (38%), seguido de universidades de nivel de maestría y # x02019 (28%) y Instituciones que otorgan títulos de licenciatura (21%). Un pequeño grupo (8%) proviene de colegios comunitarios.No es sorprendente que los académicos representen la diversidad de las ciencias de la vida. Cuando se les pidió que describieran su afiliación disciplinaria principal, más de 55 académicos proporcionaron más de una afiliación (Tabla 2). En general, los académicos informaron más de 25 subdisciplinas de las ciencias biológicas como afiliaciones. Esta variedad da fe de la diversidad de las ciencias de la vida y presenta algunos desafíos en el reporte de nuestra información. Las cinco subdisciplinas principales (citadas por 10 o más participantes) incluyen biología, microbiología, biología molecular, genética y bioquímica. El siguiente grupo incluye biología celular, anatomía y fisiología, biología del desarrollo, evolución y ecología e inmunología (Tabla 3).

    TABLA 2

    Datos demográficos: participantes de BSP 2010 & # x020132013 (norte = 134).

    ResidenciaNo. (%)
    & # x02003Investigación67 (50)
    & # x02003Evaluación48 (36)
    & # x02003Transiciones19 (14)
    tipo de institucion a
    & # x02003Doctorado51 (38)
    & # x02003Master & # x02019s38 (28)
    & # x02003Bachelor & # x02019s28 (21)
    & # x02003Comunidad universitaria11 (8)
    & # x02003Otros6 (4)
    Disciplina de las ciencias de la vida B
    & # x02003Biología36 (20)
    & # x02003Microbiología35 (19)
    & # x02003Otros110 (61)
    No. de disciplinas de ciencias de la vida
    & # x02003Una disciplina78 (58)
    & # x02003Dos disciplinas40 (30)
    & # x02003 Más de dos disciplinas16 (12)

    BSP = Programa de becarios en biología.

    TABLA 3

    BSP 2010 & # x020132013: Desglose de disciplinas académicas.

    Disciplina a No.%
    Biología3620
    Microbiología3519
    Biología Molecular179
    Genética169
    Bioquímica137
    Biología Celular106
    Anatomía y fisiología95
    Biología del desarrollo74
    Evolución y ecología74
    Inmunología63
    Educación53
    Biotecnología32
    Ciencias Biomédicas21
    Ciencia médica21
    Neurociencia21
    Otro116
    TOTAL no. de disciplinas reportadas26
    TOTAL no. de respuestas b 181100

    Los resultados indican que el programa logró los resultados propuestos originalmente. Para informar estos resultados en este documento, los resultados se organizan en cinco categorías generales: becas, socios e impacto de la sociedad profesional, liderazgo, desarrollo profesional del profesorado y comunidad. Los participantes del estudio también identificaron una serie de barreras que obstaculizaron su capacidad para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en el aula.

    Beca

    Los participantes de BSP han experimentado resultados muy exitosos con respecto a las becas. Los encuestados del estudio académico (norte = 272) informó haber producido una gran cantidad de publicaciones y presentaciones relacionadas con su investigación educativa durante el programa. Por ejemplo, se desarrollaron e implementaron más de 200 proyectos de investigación y evaluación en el aula, y se publicaron más de 150 publicaciones sobre investigación, evaluación y aprendizaje de los estudiantes en el aula. Además, se llevaron a cabo aproximadamente 90 presentaciones en la Conferencia ASM anual para educadores de pregrado (ASMCUE), junto con una serie de presentaciones adicionales realizadas en otros lugares.

    Socios e impacto de la sociedad profesional

    Desde el principio, 11 sociedades profesionales se unieron a la iniciativa como socios del BSP y se comprometieron a promover las actividades académicas y brindar y divulgar oportunidades de programas. En la Tabla 4 se presenta una lista de estas sociedades, junto con el porcentaje de académicos que son miembros de cada sociedad. Aunque el 45% de los académicos son miembros de la ASM, algo más del 30% son miembros de sociedades asociadas al BSP. Casi el 7% no está afiliado a una sociedad profesional de ciencias de la vida.

    TABLA 4

    Número de participantes del BSP afiliados a socios de la sociedad (norte = 272). a

    AfiliaciónNo. (%)
    Sociedad Americana de Microbiología (ASM)146 (45)
    Asociación Estadounidense para el Avance de la Ciencia (AAAS)24 (7)
    Sociedad Ecológica de América (ESA)16 (5)
    Sociedad Americana de Biología Celular (ASCB)14 (4)
    Sociedad Americana de Fisiología (APS)12 (4)
    Instituto Americano de Ciencias Biológicas (AIBS)11 (3)
    Sociedad de Genética de América (GSA)10 (3)
    Sociedad Americana de Bioquímica y Biología Molecular (ASBMB)10 (3)
    Sociedad de Anatomía y Fisiología Humana (HAPS)5 (2)
    Sociedad Estadounidense de Biólogos Vegetales (ASPB)2 (1)
    Sociedad Americana de Genética Humana (ASHG)1 (& # x0003c1)
    Sociedad de Toxicología (SOT)0 (0)
    Sociedades asociadas que no pertenecen a BSP b 50 (15)
    Sin afiliación social22 (7)
    Total323 (100)

    Como parte de este estudio, se preguntó a varios representantes de la sociedad sobre su conocimiento del BSP, de los participantes del BSP de sus sociedades y de los efectos dentro de sus sociedades que resultan de la participación académica. Los representantes indicaron conocimiento de sus miembros que habían participado en el BSP y conocimiento de sus actividades en las sociedades asociadas, especialmente aquellos miembros que se desempeñan en roles de liderazgo social. Aproximadamente el 15% de los académicos están desempeñando funciones de liderazgo de acuerdo con una búsqueda de cada una de las sociedades y los sitios web # x02019, así como las respuestas de los representantes y # x02019 (consulte & # x0201cLeadership & # x0201d a continuación).

    Liderazgo

    Aunque nuestros datos sugieren que el desarrollo de los académicos requiere años en la enseñanza basada en la evidencia antes de que se consideren & # x0201cexperts, & # x0201d dando como resultado charlas y publicaciones invitadas, los resultados de este estudio sugieren que los académicos de BSP están cumpliendo con este objetivo. Muchos son buscados a nivel local (Tabla 5) y nacional (Tabla 6) como expertos en evaluación e investigación en educación.

    TABLA 5

    Porcentaje de participantes involucrados en actividades a nivel de campus (norte = 98).

    ActividadPromedio %Evaluación %Investigar %Transiciones%
    Presentado sobre evaluación, investigación en el aula u otro tema que aprendí en BSP68706575
    Mentores de colegas y compañeros sobre evaluación y / o investigación en el aula.63656075
    Participé en actividades en mi campus & # x02019s Center for Teaching and Learning55604550
    Han sido solicitados como evaluación & # x0201cexpert & # x0201d42503550
    Fue contratado para un currículo o comité de evaluación.21252525

    TABLA 6

    Actividades de la sociedad profesional atribuidas a BSP (norte = 98).

    Presenté mi investigación y resultados en el aula en una conferencia nacional70%
    Serví como revisor de manuscritos sobre enseñanza y aprendizaje en mi disciplina.15%
    Fui nominado a un comité o grupo de interés especial sobre educación en mi disciplina.13%
    Resultados publicados de mi investigación en el aula en my society & # x02019s journal5%
    Revisión de planes de estudio u otros materiales didácticos.4%

    Los académicos se desempeñan como expertos en los comités de planes de estudios, como asesores y mentores en los centros de enseñanza y aprendizaje del campus, y como asesores de otros departamentos que trabajan en la enseñanza y el aprendizaje en programas interdisciplinarios en sus respectivas instituciones.

    BSP ha servido como plataforma de lanzamiento para los pioneros de la investigación en educación, con varios exalumnos académicos excepcionales que se han convertido en mentores dentro de BSP y para otros programas. Como se mencionó anteriormente, alrededor del 15% de los académicos participantes han ocupado o están desempeñando funciones de liderazgo, incluso como presidentes o miembros de comités de educación de la Sociedad Ecológica de América, la Sociedad Estadounidense de Biología Celular, la Sociedad Estadounidense de Biólogos Vegetales y otras sociedades. La cifra del 15% es consistente con los hallazgos de estudios de cohortes BSP anteriores y posteriores. Por ejemplo, el 14% de los académicos de las cohortes de 2005 a 2009 fueron elegidos para ocupar puestos de liderazgo en los socios de la sociedad BSP. Estas elecciones pueden representar una mayor aceptación por parte de los socios de la sociedad BSP para promover la misión de BSP & # x02019s y reclutar miembros.

    Desarrollo profesional de la facultad

    Se pidió a los académicos encuestados que calificaran su acuerdo con una serie de afirmaciones sobre el aprendizaje, la evaluación, la investigación, la publicación y la enseñanza de los estudiantes. Como lo muestran los puntajes promedio en la Tabla 7, los académicos están pasando de una etapa en la que se dan cuenta del valor de SoTL a la práctica activa de la enseñanza académica, por ejemplo, son intencionales sobre sus prácticas en el aula, recopilan datos para informar su trabajo y reflexionan sobre sus hallazgos. .

    TABLA 7

    Puntaje promedio a para las declaraciones de los participantes de la residencia de evaluación, investigación y transiciones (norte = 98).

    DeclaraciónEvaluaciónInvestigarTransiciones
    Declaraciones relevantes para el aprendizaje y la enseñanza de los estudiantes en general
    & # x02003Me enfoco más en el aprendizaje de los estudiantes que en la enseñanza4.394.364.00
    & # x02003Entiendo que los conceptos erróneos de los estudiantes a menudo afectan negativamente su aprendizaje sobre un tema.4.394.323.60
    & # x02003Sé que los estudiantes tienen una variedad de estilos de aprendizaje4.224.053.80
    & # x02003Creo que las calificaciones son una representación precisa de qué tan bien los estudiantes aprenden algo2.872.862.40
    Declaraciones relevantes para la evaluación
    & # x02003 Estoy familiarizado con una variedad de técnicas de evaluación en el aula4.834.414.40
    & # x02003Puedo escribir objetivos de aprendizaje para las clases que imparto.4.743.773.00
    & # x02003Puedo evaluar el aprendizaje de los estudiantes utilizando una variedad de métodos4.744.273.60
    & # x02003Puedo alinear los objetivos de aprendizaje y las actividades del curso4.743.913.60
    & # x02003Mi enseñanza se puede cambiar para mejorar el aprendizaje de los estudiantes5.004.433.80
    Declaraciones relevantes para la investigación
    & # x02003 Entiendo la necesidad de la aprobación del IRB cuando realizo una investigación en mi salón de clases.4.224.824.20
    & # x02003Soy consciente de los pros y los contras de varios diseños de investigación en el aula3.354.183.60
    & # x02003Puedo realizar análisis cuantitativos sencillos de los datos que recopilo3.574.234.00
    & # x02003Puedo identificar algunas pruebas estadísticas para realizar con los datos recopilados de mis alumnos3.574.184.00
    & # x02003 Entiendo que la investigación educativa basada en la disciplina o en el aula puede ser rigurosa4.524.734.40
    & # x02003Puedo escribir una pregunta de investigación que me permita estudiar algún aspecto de la enseñanza y el aprendizaje.3.874.554.20
    & # x02003Puedo realizar investigaciones en el aula, desde la creación de un diseño de investigación hasta los resultados finales y las conclusiones.3.304.364.00
    Declaraciones relevantes para la publicación
    & # x02003Me interesa difundir los resultados de mi investigación en el aula4.094.734.60
    & # x02003Colaboro con otras personas para que me ayuden a realizar investigaciones en el aula3.434.234.40
    & # x02003Puedo redactar un manuscrito para describir mi estudio de investigación en el aula y los resultados.3.303.954.40

    IRB = junta de revisión institucional.

    Los comentarios cualitativos también ilustran los beneficios que los académicos obtuvieron de las actividades de desarrollo docente de BSP:

    Incluso aquellos de nosotros que hemos estado interesados ​​en mejorar nuestra enseñanza en toda nuestra carrera, tenemos que depender en gran medida de nuestra formación. A muchos de nosotros nuestra administración nos asigna cada vez más responsabilidades, pero cada vez menos recursos. Los programas como el BSP pueden brindarnos la capacitación enfocada que necesitamos para lograr grandes avances en nuestro desarrollo profesional.

    BSP me proporcionó un marco sólido, el lenguaje y la jerga necesarios para convertirme en un aprendiz independiente en este campo & # x02026. No habría sabido ni siquiera por dónde empezar o entender a otros que están trabajando en el campo.

    Comunidad

    Los académicos del programa desarrollan conexiones con otros científicos, como los científicos sociales y cognitivos, que se vuelven parte integral de sus estudios y los ayudan a colaborar en grupos multidisciplinarios. Varios participantes informaron sobre la importancia de los pares y la comunidad para continuar los esfuerzos de reforma.

    BSP realmente me ayudó a desarrollar una pregunta de investigación y descubrir la mejor metodología para responder esa pregunta de investigación. Me enteré de que las evaluaciones que había pensado originalmente en utilizar no funcionarían para la pregunta que estaba tratando de responder. También lo habría hecho solo en lugar de tener una cohorte de personas que estuvieran implementando su propio programa de investigación.

    Ya estaba realizando una investigación antes del BSP, pero no estaría tan avanzado en completar / publicar mi trabajo, y no tendría tanta red de apoyo para seguir adelante.

    He discutido y compartido cosas de la Residencia de Investigación entre mis compañeros en mi institución de origen y veo que la investigación colaborativa proviene de esto.

    Mi conocimiento sería menor si no hubiera participado en BSP. No sería capaz de desarrollar investigaciones y publicaciones sin un colaborador en el aula.

    Yo, junto con un colega mío, he desarrollado un grupo SoTL en mi institución. ¡Cada año, el grupo crece cada vez más! Actualmente contamos con más de 20 participantes de una variedad de disciplinas.

    Las comunidades también se están estableciendo fuera de las instituciones académicas, como lo demuestra la formación en 2010 de la Sociedad para el Avance de la Investigación en Educación Biológica (SABER), una iniciativa dedicada a utilizar la metodología científica para informar la práctica de la enseñanza y garantizar que todos los estudiantes aprendan ciencias. Dos de los tres fundadores del programa SABRE y # x02019 son ex alumnos de BSP. SABRE fomenta la investigación en educación en biología (BER) y su difusión definiendo los estándares para la práctica de BER, apoyando a la comunidad de BER a través de programas de capacitación y desarrollo docente, y fomentando la colaboración entre los investigadores de BER. Muchos alumnos de BSP son miembros integrales de SABRE y contribuyen a su misión. Aproximadamente el 20% de los participantes de la conferencia SABRE anualmente en 2013 y 2014 son ex alumnos académicos, y muchos desempeñan múltiples roles de liderazgo en su campus, en sus respectivas sociedades disciplinarias y en SABRE. Claramente, los académicos de BSP han sentido el impacto en la enseñanza basada en la evidencia en biología.


    Convertirse en una organización de calidad de clase mundial

    Este mes se publicará la investigación sobre el estado global de calidad 2 de ASQ / APQC. ASQ y APQC se han asociado nuevamente para examinar el estado global de la calidad. Como lo hizo la investigación en 2013, la Investigación sobre el estado global de la calidad 2 una vez más tiene como objetivo avanzar más en la comprensión mundial del impacto de la calidad. El objetivo del informe de este año es examinar las tendencias que han seguido evolucionando desde el informe Descubrimientos de 2013, así como identificar nuevas tendencias dentro de la industria de la calidad.

    Además, esta investigación describe un conjunto de hallazgos clave utilizados por organizaciones de todo el mundo para gobernar, administrar, medir y respaldar la calidad.

    El informe de Investigación sobre el estado global de la calidad 2 describe las características de las organizaciones o regiones que se desempeñan en diferentes niveles. A veces, el análisis del informe muestra que algunas organizaciones se están desempeñando a un nivel más alto; en ocasiones, parte del análisis se centrará en los desafíos que deben abordarse en las organizaciones de menor rendimiento. Con el informe de este año, se dio un paso adicional para incluir un examen de las organizaciones de calidad de clase mundial. El objetivo es proporcionar información detallada sobre lo que esas organizaciones están haciendo de manera diferente.

    ¿QUÉ ES UNA ORGANIZACIÓN DE CALIDAD DE CLASE MUNDIAL?

    Para definir qué es una organización de calidad de clase mundial, los investigadores examinaron los datos y encontraron las siguientes características como representativas de una práctica de calidad sólida. Organizaciones de calidad de clase mundial:

    • Considere la calidad como algo estratégico y competitivo.
    • Incrementar la inversión en departamentos de calidad
    • y / o programas.
    • Capacite a todos los empleados.
    • Formar proveedores en metodología de calidad.
    • Ofrecer formación integral de calidad a los empleados.
    • Comprenda el rendimiento del producto a través de los ojos de los clientes.
    • Tenga métricas visibles sobre el rendimiento frente a las necesidades del cliente.
    • Mida el costo de la remediación.
    • Entregue informes estándar en toda la organización.
    • Obtenga más de $ 1 millón en ahorros netos.

    El conjunto de datos se filtró utilizando estas características para identificar las organizaciones que tenían la práctica más sólida de un extremo a otro. En total, 28 organizaciones de 1,665 encuestados (1,6%) fueron designadas como organizaciones de calidad de clase mundial.

    Además, hubo una serie de observaciones resultantes del análisis de este conjunto de datos de clase mundial, que describen las diferencias que se encuentran en las organizaciones de calidad de clase mundial en comparación con las que no están clasificadas como de clase mundial.

    • El 100% ha aumentado la inversión en calidad, casi el doble del número de organizaciones que no están clasificadas como de clase mundial.
    • El 96% de los de clase mundial considera que la calidad es estratégica y competitiva (es el triple que otras organizaciones).
    • El 85% promueve objetivos de calidad desafiantes para impulsar un alto rendimiento (el doble que el de otras organizaciones)
    • Capacitar al 100% a todos los empleados (más del doble que las organizaciones que no son de clase mundial)
    • Más del doble de probabilidades de capacitar a proveedores (nivel 1, nivel 2 y nivel 3) que los de clase no mundial
    • El doble de probabilidades de aplicar técnicas de transferencia de conocimientos de los empleados que se jubilan
    • Casi el doble de probabilidades de sufrir contratiempos relacionados con la calidad
    • Casi el triple de probabilidades de tener informes estandarizados en toda la organización
    • 100% utiliza tecnología para mejorar el conocimiento de la calidad y los resultados (50% más que los de clase no mundial)
    • El 71% usa las redes sociales para medir el sentimiento del cliente (más del doble que el de los que no son de clase mundial)
    • El 73% usa macrodatos para mejorar la comprensión de las necesidades de los clientes (más del doble que las de clase no mundial)

    ¿DÓNDE ESTÁN LAS ORGANIZACIONES DE CALIDAD DE CLASE MUNDIAL?

    Si bien la investigación muestra que la mayoría de las organizaciones de calidad de clase mundial se encuentran en el sector de fabricación y en América del Norte, las organizaciones de calidad de clase mundial se pueden encontrar en cualquier industria y en cualquier lugar del mundo. Basado en la Investigación del Estado Global de Calidad 2, los gráficos de la página anterior muestran el desglose por industria y continente.

    CÓMO CONVERTIRSE EN UNA ORGANIZACIÓN DE CALIDAD DE CLASE MUNDIAL

    No existe una receta mágica para convertirse en una organización de calidad de clase mundial. Al examinar las características comunes y comparar las organizaciones de calidad de clase mundial con las que no lo son, algunas lecciones se vuelven claras. Convertirse en una organización de calidad de clase mundial no ocurre accidentalmente, una organización no se desea a sí misma calidad de clase mundial y llega a serlo. El ascenso para convertirse en una organización de calidad de clase mundial no se produce de forma aislada.

    Si bien no existe un camino único a seguir hacia la cultura organizacional y la mejora, obtener la aceptación de la alta dirección es clave. Una vez que la alta dirección está a bordo, contar con procesos de gestión del cambio se vuelve esencial.

    Y aprende, entrena, repite. Si bien es posible que tenga que encontrar diferentes medios para expresar la frase, "Necesita gastar dinero para ganar dinero", estas son palabras para vivir. Las organizaciones de calidad de clase mundial reconocidas en Global State of Quality 2 Research no ahorraron millones de dólares al lanzar un equipo de dos a las profundidades de la empresa, con la esperanza de que suceda algo bueno. No, estas organizaciones tienen estrategias claras para alcanzar los objetivos. Las empresas invirtieron en sus empleados para lograr el nivel de habilidad y el lenguaje común necesarios para obtener grandes beneficios de la inversión.

    Convertirse en clase mundial no sucede de la noche a la mañana, pero quedarse atrás de la competencia sí. Trabajen juntos para lograr cambios sistémicos acordados y verán los resultados.


    1.8: Organizaciones (profesionales) de calidad - Biología

    Química 1: ¿Cómo puedo oler las cosas desde la distancia?

    Para contextualizar las ideas centrales sobre la naturaleza de la materia, esta unidad se centra en la experiencia de la vida cotidiana de oler olores, ya sea cerca o lejos de la nariz. A medida que los estudiantes investigan este y otros fenómenos, desarrollan modelos de cómo las personas huelen los olores y usan sus modelos para explicar y predecir lo que sucede en varios escenarios. En lugar de simplemente aceptar un modelo de partículas (que la materia está compuesta de moléculas, que están compuestas de átomos), los estudiantes llegan a comprender esta idea científica central con el tiempo como la única forma de explicar que el aire se puede comprimir, expandir, agregar y restar. de un recipiente. Luego, los estudiantes usan el modelo de partículas para explicar por qué las sustancias tienen propiedades diferentes y para explicar el comportamiento de las partículas en cada estado de la materia y en los puntos de fusión y ebullición de una sustancia durante el cambio de fase, incluida la relación entre el movimiento de las moléculas y la temperatura.El modelo de materia de los estudiantes, que se representa tanto como un dibujo como una explicación escrita, representa una comprensión conceptual de que "toda la materia está hecha de partículas en constante movimiento", un concepto revisado en futuras unidades IQWST en física, química, ciencias de la vida, y ciencias de la Tierra y es fundamental para todo el aprendizaje científico futuro.

    * La edición para estudiantes ya está disponible en español.

    Química 2: ¿Cómo puedo hacer cosas nuevas a partir de cosas viejas?

    La unidad desarrolla la comprensión de las ideas científicas centrales, incluida la naturaleza de las partículas de la materia, la energía y las sustancias y sus propiedades. Con el fin de contextualizar los conceptos de química en experiencias del mundo real, la unidad se centra en la fabricación de nuevas sustancias, específicamente en la fabricación de jabón a partir de dos sustancias poco probables: grasa e hidróxido de sodio. Los estudiantes completan una serie de investigaciones sobre el jabón y la grasa a medida que mejoran su comprensión de las sustancias y propiedades, y explican qué sucede cuando las sustancias interactúan (es decir, reacciones químicas). En ese proceso, también exploran la idea central de la conservación de la masa y el concepto transversal de sistemas. Cada ciclo de investigación comienza con fenómenos macroscópicos e incluye el uso de modelos moleculares para ayudar a explicar los fenómenos.

    Química 3: ¿Cómo proporcionan energía los alimentos a mi cuerpo?

    Estas unidades interdisciplinarias se enfocan en ideas centrales sobre alimentos, fotosíntesis y respiración celular en el contexto de los sistemas vivos. La unidad construye ideas centrales, conceptos transversales y prácticas científicas abordadas en otras unidades de IQWST, brindando una oportunidad para sintetizar y profundizar los conocimientos. Los estudiantes abordan las reacciones químicas y las transformaciones de energía asociadas con ellas, y abordan su relevancia en sus propias vidas y en sus propios cuerpos. Los estudiantes investigan los alimentos a nivel molecular y exploran cómo la respiración celular, como reacción química, permite que los organismos utilicen la energía de los alimentos. También examinan la fotosíntesis como la reacción química en la que las plantas transforman la energía luminosa en energía química para almacenar en los alimentos. Por lo tanto, esta unidad desarrolla la comprensión de un concepto transversal clave, el flujo de materia y energía, a medida que los estudiantes consideran lo que sucede en un sistema durante la respiración celular y la fotosíntesis.

    Ciencias de la Tierra 1: ¿Cómo influye el agua en nuestro mundo?

    Para contextualizar las ideas centrales sobre los ciclos del agua y las rocas en el nivel de la escuela secundaria, esta unidad se enfoca en parques nacionales seleccionados en los Estados Unidos y el estudio de las características comunes y únicas de cada uno. En grupos, los estudiantes asumen la tarea de colaborar para desarrollar una guía para visitantes que explique cómo el agua ha dado forma al paisaje de un solo parque. Para completar esta tarea, los estudiantes deben comprender cómo se mueve el agua a través del parque, qué tipos de rocas están presentes y cómo el agua y las rocas han interactuado para dar forma a la tierra. Los estudiantes aprenden dónde se puede encontrar agua sobre, encima y debajo de la superficie de la Tierra. Aprenden cómo se mueve y se transforma el agua en el ciclo del agua al investigar la evaporación, la precipitación, la infiltración y el flujo. Los estudiantes también exploran cómo se forman las rocas y las propiedades de los diferentes tipos de rocas. Por último, examinan los efectos del agua en la tierra mediante la investigación de la meteorización, la erosión y la deposición. Para hacerlo, los estudiantes se involucran en prácticas científicas relevantes, abordan conceptos transversales y desarrollan la comprensión de la energía y la naturaleza de las partículas de la materia, ya que ambos se aplican al estudio de las ciencias de la Tierra.

    Ciencias de la Tierra 2: ¿Qué hace que el clima cambie?

    En esta unidad, los estudiantes aprenden sobre el clima investigando patrones climáticos diarios, estacionales y anuales. La unidad está organizada en torno a los estudiantes que analizan e interpretan datos sobre cualquiera de las condiciones en varias ciudades del mundo. Los estudiantes desarrollan una comprensión de los conceptos de clima, clima, patrones y previsibilidad. También aprenden cómo la energía del sol y la variación en las características de la superficie terrestre crean las células de convección en la atmósfera que determinan los patrones a gran escala de temperatura, nubes, viento y precipitación.

    Ciencias de la Tierra 3: ¿Cómo está cambiando la Tierra?

    En esta unidad, los estudiantes investigan la tectónica de placas al investigar cómo la Tierra ha cambiado en el pasado y continúa cambiando hoy. La unidad comienza con una perspectiva histórica a medida que los estudiantes aprenden cómo se desarrolló la teoría de la tectónica de placas a través de los procesos sociales de recopilación y explicación de evidencia en la comunidad científica. Luego, los estudiantes exploran la explicación moderna de por qué las placas se mueven en la superficie de la Tierra aplicando su comprensión de la convección, basada en un estudio previo de la convección en la atmósfera, al manto de la Tierra. Investigan cómo estos procesos internos de la tierra impulsan el movimiento de las placas y cómo ese movimiento conduce a eventos como terremotos y erupciones, y da forma a las principales características de la superficie de la Tierra, incluidos volcanes, cadenas montañosas, islas y fosas oceánicas. Utilizan esta comprensión conceptual para explicar características y eventos que se encuentran en sitios seleccionados de estudios de casos en todo el mundo.

    Ciencias de la vida 1: ¿Adónde se han ido todas las criaturas?

    Esta unidad de ecosistema se centra en las necesidades de supervivencia de los organismos y lo que sucede cuando esas necesidades no se satisfacen. A lo largo de la unidad, los estudiantes investigan un cambio poblacional específico: la disminución de la población de truchas en los Grandes Lagos de 1930 a 1990. Debido a que la lamprea marina, como especie invasora en los Grandes Lagos, es un organismo tan fascinante, este caso particular de El cambio de población involucra a los estudiantes en el aprendizaje de ideas científicas fundamentales que luego pueden aplicar a los cambios en sus entornos locales o en otros lugares. A lo largo de su investigación, los estudiantes aprenden por qué la comida es importante, qué estructuras tienen los diferentes organismos para comer y reproducirse, cuáles son las posibles relaciones entre organismos (por ejemplo, competencia, depredador / presa, productor / consumidor) y qué factores abióticos afectan ecosistemas. Todas estas piezas ayudan a los estudiantes a invertir en el desarrollo de una explicación científica basada en la evidencia y a participar en una argumentación sobre por qué la población de truchas disminuyó tan drásticamente, empleando una práctica científica clave a medida que aprenden ideas científicas fundamentales.

    Ciencias de la vida 2: ¿Qué sucede dentro de mí?

    En esta unidad, los estudiantes investigan cómo el cuerpo humano se las arregla para realizar las complejas actividades de la vida cotidiana. Los estudiantes investigan la organización de los sistemas corporales y el papel de las células corporales en estos sistemas. Para examinar los niveles de organización en los sistemas corporales, los estudiantes hacen un seguimiento de lo que sucede con los alimentos a medida que pasan por el sistema digestivo, hasta el sistema circulatorio, para ser distribuidos por todo el cuerpo. La investigación de dónde deben ir los alimentos y dónde se procesan para liberar y usar energía lleva a identificar las células como el lugar donde ocurren las funciones principales de procesar alimentos para obtener energía y liberar desechos. Los estudiantes se basan en su comprensión de los alimentos que proporcionan energía y materiales de construcción de la biología de sexto grado y en el papel de la energía en las reacciones químicas de la química de séptimo grado, e identifican reacciones químicas de liberación de energía que ocurren dentro de las células para liberar la energía de los alimentos. Los estudiantes investigan el vínculo de una mayor ingesta de oxígeno con una mayor actividad y obtienen evidencia de que el oxígeno también se usa a nivel celular en estas reacciones. La unidad concluye con una investigación sobre cómo se coordinan los sistemas corporales y las consecuencias de la interrupción de varios sistemas corporales.

    Ciencias de la vida 3: ¿Por qué los organismos tienen el aspecto que tienen?

    Esta unidad utiliza investigaciones de organismos (incluidas las personas) para plantear preguntas sobre cómo las similitudes y diferencias entre individuos y poblaciones se ven influenciadas por la herencia de rasgos. Los estudiantes investigan la herencia en las plantas que cultivan en clase e investigan los pedigríes que documentan la herencia de los rasgos humanos, desarrollando un modelo mendeliano de herencia para dar cuenta de los patrones que descubren. Los estudiantes usan este modelo para explicar la fuente de variación dentro de una población y por qué los organismos de la misma especie exhiben muchas características comunes. Los estudiantes examinan cómo las condiciones ambientales cambiantes pueden influir en la variación de una población. A través de investigaciones de varios escenarios ricos en datos de cambio de población, los estudiantes desarrollan un modelo de cómo las condiciones ambientales cambiantes pueden llevar a que los organismos con algunas variaciones de rasgos tengan más probabilidades de sobrevivir y producir descendencia, lo que resultará en distribuciones cambiantes de esos rasgos en las generaciones futuras. Los estudiantes generalizan sus explicaciones para desarrollar un modelo de selección natural definido por la variación natural en los rasgos heredados, las condiciones ambientales cambiantes y la supervivencia diferencial, abordando más notablemente los conceptos transversales de patrones y de estabilidad y cambio en los sistemas.

    Ciencia física 1: ¿Puedo creer a mis ojos?

    La unidad comienza con una actividad contextualizadora en la que los estudiantes ven ilusiones ópticas que les hacen inseguros de lo que están viendo. Pasan las próximas semanas investigando las ondas de luz y su interacción con la materia. Para ello, los estudiantes se involucran en varias prácticas científicas, con énfasis en la construcción y uso de modelos para explicar y predecir fenómenos. Cada nueva investigación hace que los estudiantes se den cuenta de que el modelo que desarrollaron para adaptarse a una situación no se ajusta a la nueva, lo que requiere una revisión basada en nueva evidencia. Esta práctica permite a los estudiantes participar en el modelado de formas similares a aquellas en las que los científicos desarrollan, usan y revisan los modelos que usan para explicar y predecir fenómenos del mundo real. Los estudiantes profundizan continuamente en las ideas científicas centrales, obteniendo una comprensión más profunda de cómo la luz se mueve a través del espacio, qué sucede cuando se encuentra con la materia, cómo los ojos detectan la luz, cómo se pueden percibir los colores de la luz y que parte de la luz no es visible. Una comprensión conceptual de que “la luz puede hacer que las cosas sucedan” prepara el escenario para comprender la energía, un concepto transversal revisado en futuras unidades IQWST en física, química, ciencias de la vida y ciencias de la Tierra y fundamental para todo el aprendizaje futuro de las ciencias.

    Ciencias físicas 2: ¿Por qué algunas cosas se detienen mientras otras continúan?

    Los estudiantes comienzan esta unidad viendo un video de una gran máquina Rube Goldberg en acción y luego exploran varios aparatos de cerca, algunos de los cuales se detienen rápidamente y otros continúan moviéndose sin mostrar signos de detenerse. A medida que los estudiantes exploran los aparatos y los diferentes tipos de energía, obtienen una comprensión más profunda de cómo la energía está involucrada en todo en el mundo, cómo se puede transformar de un tipo a otro y cómo se transfiere entre sistemas, abordando varias ideas centrales. y conceptos transversales. Los estudiantes utilizan dos tipos de diagramas cualitativos como modelos, participando en la práctica científica del modelado para representar y explicar las conversiones de energía y la transferencia de energía entre sistemas.

    Ciencia física 3: ¿Cómo se moverá?

    Esta unidad se centra en las fuerzas y el movimiento en una variedad de contextos: tira y afloja, béisbol, movimiento planetario, enlaces químicos y otros. Comienza con una sorprendente actividad de anclaje en la que una pelota acelera inesperadamente, y vuelve a visitar este fenómeno varias veces a lo largo de la unidad. Los estudiantes generalizan a partir de ejemplos específicos para construir principios comúnmente conocidos como las ideas centrales de las leyes del movimiento de Newton. Se enfatizan las diferencias entre fuerza y ​​energía, generando reglas empíricas para decidir qué concepto es más útil en situaciones dadas y para abordar conceptos transversales de modelos de sistemas, energía y materia. La unidad integra varias prácticas científicas focales: planificación y realización de investigaciones, recopilación, organización y análisis de datos, desarrollo y uso de modelos y construcción de explicaciones y participación en argumentos a partir de la evidencia.

    Autores

    IQWST® (Investigating & # 038 Questioning Our World Through Science & # 038 Technology) fue desarrollado a través de subvenciones de la National Science Foundation (NSF). El equipo de desarrollo ha combinado su experiencia en educación científica, alfabetización y ciencias del aprendizaje. El equipo fue dirigido por los investigadores principales Joe Krajcik, Ph.D., Brian Reiser, Ph.D., LeeAnn Sutherland, Ph.D. y David Fortus, Ph.D.

    Joe Krajcik, Ph.D

    Universidad del estado de michigan

    Brian J. Reiser, Ph.D

    Joe Krajcik se ha centrado en trabajar con profesores de ciencias para reformar las prácticas de enseñanza de las ciencias (aprendizaje tridimensional) para promover el aprendizaje de las ciencias por parte de los estudiantes. Fue jefe del equipo de Diseño de Ciencias Físicas de los Estándares de Ciencias de la Próxima Generación (NGSS) y dirigió el equipo de Diseño de Ciencias Físicas para el Marco para la Educación Científica K & # 8211 12.

    Brian J. Reiser trabajó con el comité del Consejo Nacional de Investigación para desarrollar el Marco para la Educación Científica K-12, que guió el diseño de los Estándares Científicos de la Próxima Generación (NGSS).

    LeeAnn (Sutherland) Adams, Doctora en Filosofía

    David Fortus, Ph.D

    Instituto de Ciencias Weizmann

    LeeAnn Adams es la directora académica de Activate Learning. Además de su trabajo continuo para guiar el desarrollo del plan de estudios IQWST, juega un papel activo en la conducción del desarrollo profesional relacionado con el aprendizaje de la lectoescritura en el contexto de la educación científica. Obtenga más información sobre LeeAnn.

    David Fortus comenzó su carrera como investigador en educación científica desarrollando entornos de aprendizaje que fomentan la transferencia de conocimiento científico a situaciones del mundo real. Antes de unirse al Instituto de Ciencias Weizmann, fue profesor asistente en la Universidad Estatal de Michigan, profesor de física en la escuela secundaria y director de proyectos en la industria aeroespacial.

    * Este material se basa en el trabajo respaldado por la National Science Foundation con el premio No. DRL 0439352 y ESI 0101780. Cualquier opinión, hallazgo y conclusión o recomendación expresada en este material pertenece al autor (es) y no necesariamente refleja la opiniones de la National Science Foundation.

    Videos

    Ver para creer, entonces, ¡coge las palomitas de maíz! El equipo de video Activate Learning ha viajado por todo el país visitando muchas escuelas diferentes, todas comprometidas con nuestros planes de estudio. Mire para ver cómo TODOS nuestros alumnos están teniendo éxito en STEM centrado en la investigación.

    ¿Por qué amo IQWST? Escuelas Públicas de Vineland, Nueva Jersey

    Experiencias de estudiantes con IQWST en Mount Royal Elementary / Middle School

    ¿Qué le diría a un colega sobre IQWST?

    Karen Frank habla sobre el éxito de IQWST

    IQWST en acción & # 8211 Waukegan PS

    ¿Sus alumnos disfrutan de las investigaciones en IQWST?

    ¿Qué te parecen las guías del profesor?

    Resumen del plan de estudios de ciencias de IQWST en la escuela secundaria Hauser Jr.

    Edición digital interactiva (IDE)

    Mejor descrito como un & # 8220Interactive Science Curriculum & # 038 Notebook, "IQWST ® Interactive Digital Edition (IDE) es el primer currículo de ciencias de la escuela secundaria verdaderamente interactivo para tabletas y computadoras portátiles. Esta nueva edición del currículo de ciencias IQWST amplía las formas en las que los estudiantes pueden involucrarse con la ciencia, ya que incorpora audio, video, simulaciones gráficas y herramientas de escritura y dibujo en el ya poderoso plan de estudios IQWST.

    La Edición Digital Interactiva amplía lo que puede hacer la versión impresa de IQWST, permitiendo que los estudiantes y sus maestros interactúen con el plan de estudios de manera que aprovechen el poder de las nuevas tecnologías.

    Beneficios para estudiantes de IQWST IDE

    Los estudiantes están inmersos en un entorno interactivo, que incluye atractivas funciones digitales:

    • "Diarios digitales" para registrar las preguntas y los datos originales de los estudiantes para respaldar su respuesta
    • herramientas de comunicación y colaboración con su (s) maestro (s) y otros estudiantes
    • videos incrustados
    • simulaciones integradas
    • versiones de audio de cada lectura

    Distinguido de un libro electrónico típico no solo por estas características, sino también por la manera cautivadora en la que se les pide a los estudiantes que se involucren tanto con las lecturas como con las actividades a través de indicaciones escritas, IQWST Interactive Digital Edition apoya la comprensión y retención de la lectura, las habilidades de escritura, y aprendizaje de contenido científico para una amplia gama de estudiantes. Las respuestas escritas y los modelos de los estudiantes se almacenan para volver a visitarlos y revisarlos, así como para enviarlos electrónicamente a sus maestros, de modo que su progreso hacia los objetivos de aprendizaje se pueda monitorear con frecuencia.

    IQWST en su esencia es un plan de estudios centrado en la investigación, y la Edición Digital Interactiva se mantiene fiel a este enfoque. Los estudiantes utilizan sus dispositivos mientras investigan fenómenos. El texto de la Edición digital interactiva proporciona procedimientos de investigación, formas de recopilar y organizar datos, e indicaciones para ayudar a los estudiantes a analizar los datos y usarlos para construir explicaciones sobre la marcha. Los estudiantes pueden responder a las preguntas de forma textual o haciendo dibujos digitales, o pueden tomar fotografías o capturar videos en cada lección. El software de prueba digital mejora aún más la capacidad de los estudiantes para recopilar y compartir datos como lo harían los científicos.

    Beneficios para maestros de IQWST IDE

    • Una edición para profesores integrada y fácil de usar para cada lección
    • Correlaciones en línea de NGSS y estándares Common Core
    • Vídeos de configuración detallados que proporcionan instrucciones de configuración de actividades para las lecciones adecuadas
    • Capacidad para que los estudiantes redacten y envíen respuestas a los profesores de forma digital.
    • Capacidad de los profesores para proporcionar comentarios por escrito a los estudiantes.
    • Los informes agregados de las respuestas de los estudiantes y de la clase proporcionan una vista "macro" del progreso general

    CONTENIDO DE LA LECCIÓN

    La preparación para las lecciones suele ser una experiencia intensa y prolongada que a menudo implica varios conjuntos de materiales de referencia. Y, como saben los maestros, por lo general hay una enorme y, a veces, abrumadora cantidad de recursos e información disponible para ayudarlos a prepararse. IQWST no es una excepción. Entonces, ¿cuál es la mejor manera de acceder a esta información? ¿En formato de libro? Creemos que hay una forma mejor.

    La Edición Digital Interactiva adopta un enfoque por capas más inteligente para la organización de los diversos recursos para maestros disponibles. En lugar de la construcción lineal forzada por los confines de un libro impreso, la Edición Digital Interactiva proporciona los recursos del maestro a su alcance dentro del contexto del contenido principal, como una herramienta única unificada y fácil de usar.

    EVALUACIÓN

    A medida que los estudiantes avanzan en cada lección, sus respuestas escritas se envían al maestro de forma electrónica. Los maestros reciben información de evaluación formativa en tiempo real, lo que les permite monitorear el progreso y modificar la instrucción a nivel individual, de grupos pequeños o de toda la clase.

    NORMAS

    Los maestros pueden rastrear fácilmente el progreso hacia el cumplimiento de NGSS y Common Core, ya que el sistema muestra qué estándares se están abordando en cada lección. Nuestra tecnología pendiente "Motor de estándares" planea ir más allá, alineándose con los estándares estatales, además de proporcionar herramientas de consulta sofisticadas para esfuerzos más intensivos basados ​​en estándares.

    VIDEOS DE CONFIGURACIÓN DE LECCIONES

    Además del material descriptivo, muchas lecciones incluyen videos que demuestran el procedimiento para configurar equipos o materiales de investigación.

    Desarrollo profesional

    El desarrollo profesional de calidad es crucial para el éxito de IQWST® porque el programa invita a los maestros a repensar las prácticas anteriores, construir nuevas expectativas para los resultados de los estudiantes y enseñar de maneras que tal vez no hayan enseñado antes, ya que el discurso en el aula y el impulso del pensamiento de los estudiantes ocupan un lugar central.

    Christine y # 8220Chris "Gleason

    Durante 44 años, Chris enseñó ciencias en la escuela secundaria y la escuela secundaria, y en junio de 2016, se jubiló después de 30 años en la escuela Greenhills School en Ann Arbor, MI. Tras su jubilación, Greenhills Renewable Energy Display pasó a llamarse formalmente Gleason Renewable Energy Display, "en agradecimiento por las innumerables horas que Chris y Jim Gleason dedicaron a su desarrollo para promover la sostenibilidad ...". A lo largo de su carrera, Chris ha sido presentadora frecuente y líder de talleres en NSTA y otras conferencias, incluso como participante invitada en la Cumbre Internacional de Energía en Boston (2013) y como participante seleccionada para el Programa de Intercambio de Maestros de Japón: Educación para el Desarrollo Sostenible. (2010). Chris también ha recibido varios premios, incluido un "premio al Maestro del Año en Matemáticas / Ciencias" del capítulo de Sigma Xi de la Universidad de Michigan (2010), co-receptor del premio "Maestro del Año" de Greenhills School (2002), y un premio Vernier Technology Award (2014). Chris fue una de las maestras piloto originales durante el desarrollo de IQWST y está emocionada de compartir su pasión por IQWST como parte del equipo de Activate Learning.

    Wendy Johnson

    Wendy Johnson tiene veintidós años de experiencia enseñando ciencias a estudiantes de sexto a noveno grado, y concentra gran parte de su tiempo en estudiantes de séptimo grado. Aunque pasó la mayor parte de su tiempo en ciencias, comenzó su carrera enseñando a estudiantes con trastornos del comportamiento y discapacidades de aprendizaje y ha enseñado matemáticas, estudios sociales y artes del lenguaje inglés. Durante la mayor parte de su carrera, Wendy se desempeñó como directora del departamento de ciencias y líder del equipo de séptimo grado. También dirigió el desarrollo profesional mensual de ciencias de la escuela secundaria para su distrito escolar y ha sido nominada por su distrito como Maestra de Ciencias del Año para el estado de Wisconsin en dos ocasiones. Wendy disfruta trabajar y colaborar con otros maestros & # 8211 nuevos y experimentados & # 8211 mientras se desempeñaba como mentora del distrito y maestra colaboradora. Wendy tiene una Maestría en Liderazgo Educativo y Currículo y una Maestría en Enseñanza de Geociencias.

    Karin Klein, Doctora en Filosofía

    Karin Klein ha sido educadora de secundaria durante 10 años y ha enseñado en una escuela privada en las afueras de Chicago. Antes de embarcarse en su carrera como maestra de escuela secundaria, Karin estaba en la facultad de investigación en el Departamento de Medicina Preventiva # 039 de la Universidad de Northwestern (a partir de 1995), y trabajó como Científica Senior y Gerente de Proyectos en una exitosa empresa de nueva creación de biotecnología ( a partir de 2001). Karin ha estado usando el plan de estudios de IQWST en su salón de clases desde 2009. Como científica de carrera y como educadora, está encantada de poder ayudar a llevar el modelo de enseñanza y aprendizaje de IQWST a más salones de clases. Además de su título de profesora, Karin tiene un doctorado en Microbiología / Inmunología de la Universidad Northwestern.

    Karen Mesmer, Doctora en Filosofía

    La Dra. Karen Mesmer tiene un doctorado en Currículo e Instrucción-Educación en Ciencias de la Universidad de Wisconsin-Madison y tiene 33 años de experiencia en el aula. También ha sido entrenadora de ciencias, trabajando en la implementación de los Estándares de Ciencias de la Próxima Generación en los grados K-12 en el Distrito Escolar de Baraboo en Wisconsin. Como curadora de la NGSS de la Asociación Nacional de Maestros de Ciencias que evalúa los recursos, ha adquirido conocimientos sobre la NGSS. Es autora de muchos artículos para revistas de maestros de ciencias, dos capítulos de libros y ha presentado en más de 20 convenciones de maestros de ciencias estatales y nacionales. Sus premios incluyen el Premio Presidencial a la Excelencia en la Educación Científica, el Premio Exalumno Distinguido de la Universidad de Wisconsin-Madison, una Beca Kohl y el premio Ohaus a la innovación en la educación científica.

    Marilyn Schmidt

    Marilyn Schmidt es una instructora galardonada con más de 30 años de experiencia en la enseñanza en los grados 6-12. Es ex presidenta de la Asociación de Maestros de Biología de Colorado, recibió el Premio de Maestra de Biología Sobresaliente de Colorado y recientemente recibió un Premio a la Trayectoria de la Asociación de Maestros de Biología de Colorado. Marilyn se enfoca en ayudar a los maestros a convertir a sus estudiantes en aprendices que recopilan y analizan datos, piensan de manera crítica y desarrollan la comprensión. Además de facilitar el desarrollo profesional con los maestros que implementan IQWST y la ciencia activa, Marilyn dirige talleres y presentaciones basados ​​en la investigación en conferencias nacionales y locales, incluidas NSTA y NABT.

    Diane Wright

    Diane Wright ha sido educadora durante más de 40 años. Tiene una licenciatura y una maestría en educación, y comenzó su carrera enseñando a estudiantes de secundaria con discapacidades de aprendizaje y con discapacidades emocionales. Luego pasó a enseñar a estudiantes de primaria y luego de secundaria en artes del lenguaje y ciencias. Ella participó activamente en el equipo de mejoramiento escolar de su escuela, fue facilitadora de desarrollo profesional en sus distritos y recibió capacitación en entrenamiento cognitivo. En 2010, fue nombrada Maestra del año del distrito. Durante el verano, Diane ha impartido cursos universitarios de posgrado en aprendizaje colaborativo e inteligencias múltiples.

    iane cree en inspirar a otros a convertirse en pensadores críticos, aprendices activos y triunfadores comprometidos. Su carrera ha estado, y sigue estando, dedicada al avance del conocimiento, el carácter y la creatividad a través de la colaboración y la investigación.

    Ellen Mintz

    Ellen Mintz comenzó su carrera como maestra de escuela primaria en el condado de Charleston, Carolina del Sur. Como maestra de salón, vio la ciencia como un medio auténtico para integrar el contenido y las habilidades de lectura y matemáticas. Más tarde obtuvo la Certificación de la Junta Nacional como Generalista de la Niñez Media y se ha desempeñado como entrenadora instructiva durante 15 años, brindando desarrollo profesional enfocado en la integración de la alfabetización, instrucción científica efectiva y estrategias efectivas de evaluación formativa y sumativa en las aulas K-8. Tiene una maestría en Diseño de Currículo y también ha facilitado la construcción e implementación de mapas de currículo para asegurar que la instrucción abordara los estándares y los indicadores de desempeño necesarios para proporcionar una instrucción efectiva basada en estándares para los estudiantes. Ellen ha pasado 20 años como consultora de currículo en escuelas de todo el país, apoyando a los maestros de aula K-8 en la implementación de cuadernos de ciencias, pedagogía científica efectiva, integración curricular auténtica y estrategias de evaluación. Ellen es una presentadora frecuente de conferencias de ciencia K-8 y, por lo general, se presenta en una sala repleta. Ella es la facilitadora principal de desarrollo profesional de la escuela primaria de Activate Learning, pero Ellen también está bien versada en brindar desarrollo profesional para los programas de la escuela intermedia de Activate Learning.

    Brian Klaft

    Brian Klaft ha enseñado ciencias en la escuela secundaria durante 27 años y continúa enseñando al mismo tiempo que realiza trabajo de desarrollo profesional y talleres de conferencias para Activate Learning. Brian ha enseñado IQWST durante 4 años, utilizando la Edición Digital Interactiva (IDE) en su salón de clases de octavo grado. Actualmente enseña en el distrito de Indian Prairie en Aurora, IL, y anteriormente enseñó en las escuelas públicas de Chicago y en el distrito de South Berwyn. Brian se ha desempeñado como parte del equipo del plan de estudios de ciencias del Distrito Escolar de Indian Prairie, trabajando con otro personal de ciencias del distrito para alinear el plan de estudios del distrito con los estándares de NGSS. Durante los últimos 2 años, Brian se ha desempeñado como curador de NSTA, donde supervisa específicamente la curación de ondas y materiales de radiación electromagnética, a nivel de escuela secundaria, como miembro del equipo curador de física de NSTA. Brian también es el creador y administrador de la página de Facebook de IQWST Educators, un proyecto que desarrolló para facilitar la conversación y el intercambio de ideas entre los profesores de IQWST de todo el país. Brian también escribe un blog, que está disponible aquí: https://brianklaft.wordpress.com/

    Joy Reynolds

    Joy Reynolds se desempeña como especialista sénior en planes de estudios en Activate Learning. Joy fue más recientemente un colaborador / revisor de módulo para la edición integrada IQWST recientemente lanzada. Como maestra veterana de 27 años en las Escuelas Públicas de Detroit, Joy fue maestra piloto de IQWST y enseñó todas las unidades originales. Mientras aún trabajaba con el distrito, fue directora del Centro de Matemáticas y Ciencias de las Escuelas Públicas de Detroit a través de la Red de Matemáticas y Ciencias de Michigan. Como especialista en instrucción, Joy trabajó con escuelas de alta necesidad / alta prioridad, trabajando directamente con los maestros para promulgar las mejores prácticas en la enseñanza y el aprendizaje, redactando el plan de estudios de la escuela intermedia en todo el distrito y brindando más de 15 años de aprendizaje profesional para maestros. Ha sido nominada varias veces como Maestra del Año. Joy se ha desempeñado en muchas iniciativas estatales, entre las que se incluyen como redactora de ítems, revisor de contenido y sesgo para las evaluaciones MEAP, y como redactora de ítems para la evaluación de ciencias M-STEP que se está desarrollando en Michigan. Como profesora adjunta en Wayne State University, Joy enseña a futuros profesores en las áreas de biología y ciencias físicas.

    Curtis Maine

    La enseñanza de la ciencia se convirtió en una pasión de Curtis Maine el día en que se enfrentó por primera vez a los estudiantes en su salón de clases en las montañas de Carolina del Norte. Después de varios años en Carolina del Norte y Vermont, donde fue honrado como Maestro del Año en la escuela secundaria en la que enseñó, Curtis comenzó su trabajo de posgrado en la Universidad Estatal de Michigan estudiando Educación Científica, y luego pasó los siguientes 20 años enseñando. en California. Allí, Curtis desarrolló un plan de estudios de ciencias que involucró a los estudiantes haciéndolos hacer ciencia como si fueran científicos y, finalmente, integrando iPads en el trabajo de la ciencia en el aula. Cuando descubrió el plan de estudios de ciencias de la escuela secundaria de Activate Learning, el ajuste era perfecto, por lo que, al jubilarse, Curtis se unió al equipo de desarrollo profesional para ayudar a otros profesores de ciencias de la escuela secundaria a implementar planes de estudio de vanguardia basados ​​en la investigación. Durante su carrera, Curtis enseñó ciencias tanto en la escuela secundaria como en la secundaria, y pasó la mayor parte de sus años en la escuela secundaria, sirviendo como líder de equipo de octavo grado y director del departamento de ciencias. Continúa emocionado por la oportunidad de compartir un excelente plan de estudios de ciencias con maestros de todo el país.

    Mary Kelly

    Antes de ser administradora de la escuela y el distrito, Mary era especialista en lectura tanto en las escuelas intermedias como en las primarias, y fue maestra de ELA en las escuelas intermedias. Ella desarrolló su experiencia en IQWST cuando su distrito adoptó el programa completo de la escuela intermedia mientras era la Directora del plan de estudios de la escuela intermedia. En ese puesto, Mary supervisó el desarrollo y la implementación del plan de estudios de la escuela secundaria en ciencias, matemáticas, ELA, estudios sociales, mejora de la lectura e idiomas del mundo. También facilitó el desarrollo profesional para maestros en siete escuelas intermedias en cada una de estas áreas, lo que le proporcionó una vasta experiencia en la integración de las mejores prácticas en todos los aspectos de la instrucción y en todas las áreas de contenido. Mary también fue la Directora de Programa de una subvención del Programa de Asociación de Matemáticas y Ciencias, proporcionando desarrollo profesional en matemáticas y ciencias. También ha sido directora y subdirectora de escuela intermedia, y ha enseñado educación para adultos, incluidas clases de inglés como segundo idioma. Durante su carrera, Mary ha sido nominada para varios honores de enseñanza: un premio de enseñanza de Disney, dos nominaciones para un premio de enseñanza de la manzana dorada, y fue galardonada con el premio de la Junta de Educación del Estado de Illinois. Premio Los Que Sobresalen.

    Reclamación, evidencia y razonamiento n. ° 038 (CER)

    Todo profesor de ciencias comprende el valor de que los estudiantes sean capaces de explicar fenómenos, no simplemente de definir palabras de vocabulario o de responder preguntas que les exijan mostrar lo que han memorizado. Pero enseñar a los estudiantes a construir explicaciones es un desafío.

    IQWST® facilita el proceso al apoyar a profesores y estudiantes con un enfoque sistemático que incluye el ahora conocido marco CER. El marco divide las explicaciones en tres componentes lógicos, manejables y fáciles de enseñar para los estudiantes de la escuela secundaria: afirmación, evidencia y razonamiento.

    Desarrollamos el marco CER junto con los profesores que se sentían frustrados por las respuestas de sus alumnos a las preguntas orales y escritas, que normalmente respondían de forma tan breve que los profesores no podían evaluar adecuadamente la comprensión de sus alumnos. El marco CER nació y se desarrolló en IQWST como resultado del deseo de los profesores de apoyar mejor a sus estudiantes como pensadores y escritores científicos.

    Para comenzar, a los estudiantes se les deben hacer preguntas que requieran que piensen profundamente sobre lo que han observado, leído y experimentado, y que integren esa información mientras explican el cómo o el por qué de los fenómenos para un propósito y una audiencia específicos. Aunque una explicación debe funcionar como un todo, a los profesores a menudo les resulta más fácil enseñar los componentes de forma separada y explícita.

    AFIRMAR

    Una afirmación es una declaración de la comprensión de un estudiante sobre un fenómeno o sobre los resultados de una investigación; responde a la pregunta original expresando lo que él o ella está tratando de ayudar a la audiencia a comprender y creer. En la práctica, los profesores suelen enseñar que una afirmación no puede comenzar con & # 8220yes "o & # 8220no" y suele ser la primera oración de una explicación.

    Aunque no es necesario que una afirmación sea la primera oración de una explicación, es útil que los estudiantes aprendan a construir explicaciones con pautas específicas que se pueden modificar más adelante. La afirmación suele ser la parte de una explicación que los estudiantes encuentran más fácil de incluir e identificar cuando critican las explicaciones de los demás. Se pueden hacer reclamaciones sobre datos que se les ha proporcionado a los estudiantes o que ellos mismos han recopilado. Si una investigación tiene variables independientes y dependientes, la afirmación describe la relación entre ellas. La calidad de una explicación depende en gran medida de una buena pregunta para empezar, así que considere primero la pregunta. Después de una investigación, haga que los estudiantes vuelvan a esa pregunta, y su respuesta, en una oración, suele ser una afirmación.

    EVIDENCIA

    Si bien los datos pueden referirse a todas las observaciones que los estudiantes han recopilado o analizado, los datos se convierten en evidencia cuando se utilizan para respaldar una afirmación. Una afirmación convence a otra persona solo cuando hay pruebas sólidas que la respaldan.

    La evidencia de las explicaciones puede provenir de las investigaciones que realizan los estudiantes, de las observaciones que hacen o de los informes de investigaciones empíricas que otros han realizado. En situaciones complejas, se puede hacer más de una afirmación sobre un solo conjunto de datos, por lo que tener pruebas precisas, apropiadas y suficientes es lo que hace que una afirmación sea convincente. La idea de que se pueden hacer múltiples afirmaciones utilizando los mismos datos se desarrolla en todo el plan de estudios de IQWST a medida que las actividades de investigación se vuelven más complejas y las opciones de los estudiantes para las preguntas de investigación (y las afirmaciones y pruebas resultantes) se vuelven cada vez más abiertas. Un desafío del componente de evidencia es que los estudiantes asumen que no necesitan describir los datos porque su maestro y compañeros de clase ya saben lo que sucedió. Por lo tanto, ayudar a los estudiantes a decidir qué datos elegir y cómo presentar esos datos como evidencia es un paso clave en el proceso de aprendizaje para construir una explicación. Se debe dedicar mucho tiempo a ayudar a los estudiantes a comprender qué se considera buena evidencia en ciencia, extraída de datos cualitativos y / o cuantitativos, y qué significa que la evidencia sea apropiada y suficiente.

    RAZONAMIENTO

    El razonamiento es el más desafiante tanto para los estudiantes como para los profesores. El razonamiento ilustra por qué una evidencia particular es la evidencia correcta para usar en apoyo de una afirmación en particular. El razonamiento generalmente incluye describir el conocimiento científico o la teoría, o lo que IQWST llama el Principio Científico, que se aplica a una afirmación y evidencia en particular. Los principios no se les dan a los estudiantes, pero se “descifran” a través de sus propias investigaciones y en el contexto de discusiones de toda la clase.

    El razonamiento requiere que los estudiantes expliciten los pasos de su pensamiento, mostrando la lógica que lleva de la evidencia a la afirmación. Criticar ejemplos de explicaciones ayuda a los estudiantes a reconocer los componentes y la necesidad de ellos. Aprenden rápidamente a determinar qué falta o qué se expresa de forma inadecuada, y como les resulta más fácil que construir sus propias explicaciones, suele ser un buen punto de partida. Compartir un ejemplo anónimo del tercer período con los estudiantes del primer período permite a los estudiantes aprender qué buscar sin sentirse criticados al principio del proceso de aprendizaje. IQWST proporciona un andamiaje sistemático para guiar a los estudiantes en la construcción de explicaciones de los fenómenos científicos y para ayudar a los maestros a facilitar este proceso. ¡Usar evidencia y razonamiento para construir explicaciones es una de las prácticas más importantes que los estudiantes pueden aprender, con aplicación más allá de la clase de ciencias a la preparación para la escuela secundaria, la universidad, la carrera y la ciudadanía en todas las áreas!


    Contenido

    La calidad de la atención médica es el grado en que los servicios de atención médica para individuos y poblaciones aumentan la probabilidad de obtener los resultados de salud deseados. [1] La calidad de la atención juega un papel importante en la descripción del triángulo de hierro de las relaciones de la atención médica entre la calidad, el costo y la accesibilidad de la atención médica dentro de una comunidad. [2] Los investigadores miden la calidad de la atención médica para identificar problemas causados ​​por el uso excesivo, insuficiente o indebido de los recursos de salud. [3] En 1999, el Instituto de Medicina publicó seis dominios para medir y describir la calidad de la atención en salud: [4]

    1. seguro: evitar lesiones a los pacientes debido a la atención que está destinada a ayudarlos
    2. eficaz: evitar el uso excesivo y el mal uso de la atención
    3. Centrado en el paciente: brinda atención que es única para las necesidades de un paciente
    4. oportuna: reduciendo los tiempos de espera y los retrasos perjudiciales para los pacientes y los proveedores
    5. eficiente: evita el desperdicio de equipos, suministros, ideas y energía
    6. Equitativo: brindar atención que no varíe según las características personales intrínsecas.

    Si bien es esencial para determinar el efecto de las intervenciones de investigación de los servicios de salud, medir la calidad de la atención plantea algunos desafíos debido al número limitado de resultados que se pueden medir. [5] Las medidas estructurales describen la capacidad de los proveedores para brindar atención de alta calidad, las medidas de proceso describen las acciones tomadas para mantener o mejorar la salud de la comunidad y las medidas de resultado describen el impacto de una intervención de atención médica. [5] Además, debido a las estrictas regulaciones impuestas a la investigación de los servicios de salud, las fuentes de datos no siempre están completas. [6]

    La evaluación de la calidad de la atención médica puede ocurrir en dos niveles diferentes: el del paciente individual y el de las poblaciones. A nivel del paciente individual, o micro-nivel, la evaluación se centra en los servicios en el punto de prestación y sus efectos posteriores. A nivel poblacional, o macronivel, las evaluaciones de la calidad de la atención de salud incluyen indicadores como la esperanza de vida, las tasas de mortalidad infantil, la incidencia y la prevalencia de determinadas condiciones de salud. [7]

    Las evaluaciones de calidad miden estos indicadores contra un estándar establecido. Las medidas pueden ser difíciles de definir en la asistencia sanitaria. [8]

    El modelo Donabedian es un marco común para evaluar la calidad de la atención médica e identifica tres dominios en los que se puede evaluar la calidad de la atención médica: estructura, proceso y resultados. [9] Los tres dominios están estrechamente vinculados y se basan entre sí. Las mejoras en la estructura y el proceso a menudo se observan en los resultados. Algunos ejemplos de mejoras en el proceso son: guías de práctica clínica, análisis de rentabilidad y gestión de riesgos, que consiste en pasos proactivos para prevenir errores médicos.

    Eficiencia de costo La rentabilidad, o rentabilidad, determina si los beneficios de un servicio superan el costo incurrido para proporcionar el servicio. [7] Un servicio de atención médica a veces no es rentable debido a su sobreutilización o subutilización. La sobreutilización, o uso excesivo, ocurre cuando el valor de la atención médica se diluye con recursos desperdiciados. En consecuencia, privar a otra persona de los posibles beneficios de obtener el servicio. Los costos o riesgos del tratamiento superan los beneficios de la atención médica sobreutilizada. Por el contrario, la subutilización o subutilización ocurre cuando los beneficios de un tratamiento superan los riesgos o costos, pero no se utiliza. [7] Existen posibles resultados adversos para la salud con la subutilización. Un ejemplo es la falta de detección y tratamiento tempranos del cáncer, lo que conduce a una disminución de las tasas de supervivencia del cáncer.

    Vías críticas Critical Pathways son herramientas de gestión de casos basadas en resultados y centradas en el paciente que adoptan un enfoque interdisciplinario al "facilitar la coordinación de la atención entre múltiples departamentos clínicos y cuidadores". [7] Los administradores de atención médica utilizan vías críticas como método para reducir la variación en la atención, disminuir la utilización de recursos y mejorar la calidad de la atención. [10] El uso de vías críticas para reducir costos y errores mejora la calidad al proporcionar un enfoque sistemático para evaluar los resultados de la atención médica. La reducción de las variaciones en los patrones de práctica promueve una mejor colaboración entre los actores interdisciplinarios en el sistema de atención médica. [7]

    Perspectiva del profesional de la salud Editar

    La calidad de la atención médica brindada por un profesional de la salud puede juzgarse por su resultado, el desempeño técnico de la atención y las relaciones interpersonales. [11]

    El "resultado" es un cambio en la salud de los pacientes, como la reducción del dolor, [12] las recaídas [13] o las tasas de muerte. [14] Se pueden medir grandes diferencias en los resultados para proveedores médicos individuales, y diferencias más pequeñas se pueden medir mediante el estudio de grupos grandes, como médicos de bajo y alto volumen. [15] Se han emprendido iniciativas importantes para mejorar los resultados de la calidad de la atención médica que incluyen pautas de práctica clínica, rentabilidad, vías críticas y gestión de riesgos. [7]

    Guía de práctica clínica El "desempeño técnico" es la medida en que un profesional de la salud se ajusta a las mejores prácticas establecidas por las pautas médicas. [11] Las pautas de práctica clínica, o pautas de práctica médica, son protocolos con base científica para ayudar a los proveedores a adoptar un enfoque de "mejores prácticas" para brindar atención para una afección de salud determinada. [7] La ​​estandarización de la práctica de la medicina mejora la calidad de la atención al promover al mismo tiempo menores costos y mejores resultados. Se presume que los proveedores que siguen las pautas médicas brindan la mejor atención y brindan la mayor esperanza de un buen resultado. [11] El desempeño técnico se juzga desde una perspectiva de calidad sin tener en cuenta el resultado real; por ejemplo, si un médico brinda atención de acuerdo con las pautas, pero la salud de un paciente no mejora, entonces, según esta medida, la calidad de la "técnica el rendimiento "sigue siendo alto. [11] Por ejemplo, una revisión Cochrane encontró que los recordatorios generados por computadora mejoraron la adherencia de los médicos a las pautas y el estándar de atención, pero carecían de evidencia para determinar si esto realmente impactaba o no en los resultados de salud centrados en el paciente. [dieciséis]

    Gestión de riesgos La gestión de riesgos consiste en "esfuerzos proactivos para prevenir eventos adversos relacionados con la atención clínica" y se centra en evitar la negligencia médica. [7] Los profesionales de la salud no son inmunes a las demandas, por lo tanto, las organizaciones de atención médica han tomado iniciativas para establecer protocolos específicamente para reducir los litigios por negligencia. [7] Las inquietudes por negligencia pueden resultar en medicina defensiva o amenaza de litigio por negligencia, lo que puede comprometer la seguridad y la atención del paciente al inducir pruebas o tratamientos adicionales. Una forma ampliamente utilizada de medicina defensiva es solicitar imágenes costosas que pueden ser un desperdicio. Sin embargo, otros comportamientos defensivos pueden en realidad reducir el acceso a la atención y plantear riesgos de daño físico. [17] Muchos médicos especialistas informan que hacen más por los pacientes, como el uso de pruebas de diagnóstico innecesarias, debido a los riesgos de negligencia. [17] A su vez, es especialmente crucial que los enfoques de gestión de riesgos empleen principios de rentabilidad con pautas de práctica estandarizadas y vías críticas. [7]

    Perspectiva del paciente Editar

    Las encuestas de satisfacción del paciente son la principal medida cualitativa de la perspectiva del paciente. Los pacientes pueden no tener el juicio clínico de los médicos y, a menudo, juzgan la calidad sobre la base de la preocupación y el comportamiento del médico, entre otras cosas. [18] Como resultado, las encuestas de satisfacción del paciente se han convertido en una medida un tanto controvertida de la calidad de la atención. Los defensores argumentan que las encuestas de pacientes pueden proporcionar la retroalimentación necesaria a los médicos para ayudarlos a mejorar su práctica. Además, la satisfacción del paciente a menudo se correlaciona con la participación del paciente en la toma de decisiones y puede mejorar la atención centrada en el paciente. La evaluación de la atención por parte de los pacientes puede identificar oportunidades de mejora en la atención, reducir costos, monitorear el desempeño de los planes de salud y proporcionar una comparación entre las instituciones de atención médica. [19] Los que se oponen a las encuestas de satisfacción del paciente a menudo no están convencidos de que los datos sean fiables, de que el gasto no justifica los costes y de que lo que se mide no es un buen indicador de calidad. [20]

    El Departamento de Salud y Servicios Humanos basa el 30 por ciento del reembolso de Medicare de los hospitales en los puntajes de la encuesta de satisfacción del paciente en una encuesta, conocida como Evaluación del consumidor de hospitales de proveedores y sistemas de atención médica (HCAHPS). [21] "A partir de octubre de 2012, la Ley del Cuidado de Salud a Bajo Precio implementó una política que retiene el 1 por ciento de los reembolsos totales de Medicare (aproximadamente $ 850 millones) de los hospitales (ese porcentaje se duplicará en 2017). Cada año, solo los hospitales con alta satisfacción del paciente los puntajes y una medida de ciertos estándares básicos de atención harán que se recupere ese dinero, y los que tengan un mejor desempeño recibirán bonificaciones del fondo común ". [22]

    Perspectiva tecnológica y de seguridad Editar

    La tecnología también puede afectar la percepción de los pacientes sobre la calidad de la atención médica. [23] Una encuesta de 2015 de pacientes con cáncer muestra que aquellos que tienen una actitud más positiva hacia las herramientas de información de salud de sus proveedores utilizan más las herramientas y, posteriormente, perciben una mejor calidad de atención por parte de su proveedor. La misma encuesta también muestra que aquellos que creen que su proveedor actúa de manera más segura y tienen un menor nivel de preocupación por la privacidad tienen más probabilidades de tener una actitud positiva hacia las herramientas de información de salud de sus proveedores y, por lo tanto, una mayor percepción de la atención que recibieron.

    Ya en el siglo XIX, se implementaron intervenciones de mejora de la calidad de la atención médica en un esfuerzo por mejorar los resultados de la atención médica. [24] La mejora de la calidad de la atención médica se desarrolló aún más en la década de 1900, con notables mejoras para el campo moderno de la mejora de la calidad a finales de la década de 1960.

    A principios de la década de 1900, el Dr. Ernest Codman del Hospital General de Massachusetts sugirió una medida que rastreaba a cada paciente del hospital para determinar la efectividad de su tratamiento. Su propuesta de un sistema para rastrear la atención del paciente para determinar la calidad y el estándar de la atención hospitalaria lo apodó como uno de los primeros defensores de la calidad de la atención médica. [25] Poco después, influenciado por el trabajo del Dr. Codman, se fundó el American College of Surgeons (ACS). En 1918, la ACS desarrolló el Estándar Mínimo para Hospitales, que tenía una página. Como resultado del Estándar Mínimo para Hospitales de 1918, ACS comenzó a realizar inspecciones in situ de los hospitales para determinar si estaban a la altura. Durante las primeras inspecciones in situ de 692 hospitales, solo el 13% cumplió con el estándar mínimo. [25]

    En 1945, Joseph Juran y Edwards Deming establecieron la mejora de la calidad (QI) como un enfoque formal para analizar los esfuerzos sistemáticos para mejorar el desempeño. [25] Específicamente, Deming, un filósofo, puso énfasis en el nivel macro de gestión y mejora organizacional a través de un enfoque de sistemas. Juran, por otro lado, diseñó una estrategia de planificación, control y mejora de la calidad a nivel micro. Alentó las preguntas, creyendo que profundizaban la comprensión de los problemas y conducían a una mayor eficacia en la planificación y la adopción de medidas. Juntos, su trabajo influyó en la calidad de las organizaciones públicas y privadas estadounidenses en campos que van desde la salud y la industria hasta el gobierno y la educación.

    La Comisión Conjunta de Acreditación de Hospitales (JCAH) se estableció en 1951 como una organización independiente y sin fines de lucro que proporcionó acreditación voluntaria a los hospitales que cumplían con los estándares mínimos de calidad. [26] La JCAH fue formada por las fuerzas combinadas del Colegio Estadounidense de Médicos, el Colegio Estadounidense de Cirujanos, la Asociación Estadounidense de Hospitales, la Asociación Médica Estadounidense y la Asociación Médica Canadiense. En 1952, la ACS transfirió formalmente su Programa de Normalización Hospitalaria a la JCAH. JCAH comenzó a cobrar una tarifa por las encuestas en 1964.

    Las Enmiendas al Seguro Social de 1965 fueron aprobadas por el Congreso en un intento de otorgar a los hospitales acreditados por la JCAH un "estatus considerado". Como tal, se dijo que esos mismos hospitales cumplían con los requisitos necesarios para participar en Medicare y Medicaid. [26] Hasta 1966, cuando Avedis Donabedian, MD publicó su "Evaluación de la calidad de la atención médica", el estudio de la calidad de la atención médica se basaba en la estructura (por ejemplo, licencias, niveles de personal, acreditación). Donabedian demostró una nueva perspectiva sobre el análisis de la calidad de la atención médica que se basaba en la estructura, el proceso y el resultado. [25]

    La Academia Nacional de Ciencias estableció el Instituto de Medicina (IOM) en 1970. La IOM, un asesor científico independiente y sin fines de lucro, fue creado para mejorar la salud a escala nacional. La Asociación de Acreditación para Atención Médica Ambulatoria (AAAHC) se formó en 1970 para mejorar la calidad de la atención médica para los pacientes atendidos por organizaciones de atención médica ambulatoria mediante el establecimiento de estándares para la acreditación de atención médica ambulatoria, similar a la JCAH. La Agencia para la Investigación y la Calidad de la Atención Médica (AHRQ) se creó en 1989 con el fin de mejorar la calidad, seguridad, eficiencia y eficacia de la atención médica a través de la investigación.

    En 1990, se encomendó al Comité Nacional de Aseguramiento de la Calidad (NCQA) que ofreciera programas de acreditación para organizaciones de atención administrada. La NCQA se estableció como una organización independiente sin fines de lucro dedicada a mejorar la calidad de la atención médica a través de la acreditación y la medición del desempeño. [27] En 1991, se fundó el Instituto sin fines de lucro del Dr. Don Berwick para la mejora de la atención médica (IHI). En lugar de centrarse únicamente en la mejora de la calidad de la atención sanitaria nacional, IHI hizo campaña a nivel nacional y mundial. Dirigiendo el enfoque hacia el paciente como consumidor, la Fundación Nacional para la Seguridad del Paciente se estableció en 1996. En 1998, por directiva presidencial, se creó el Grupo de Trabajo de Coordinación Interinstitucional de Calidad (QuIC) para aumentar la coordinación de las agencias federales que trabajan para mejorar la calidad de la atención. . [25] Cuando la OIM publicó Errar es humano En 1999, revelando altas tasas de mortalidad por errores médicos, el QuIC publicó un informe que hizo un inventario de iniciativas regulatorias y legislativas que buscaban mejorar los problemas relacionados con los errores médicos. También en 1999, se fundó el Foro Nacional de Calidad. El foro privado sin fines de lucro tiene como objetivo estandarizar la prestación de atención médica y las mediciones de calidad. [28] En respuesta a las preocupaciones sobre la seguridad del paciente discutidas en Errar es humano, Estados Unidos promulgó la Ley de mejora de la calidad y la seguridad del paciente en 2005.

    Más recientemente, el enfoque de la mejora de la calidad ha sido la tecnología emergente de información de salud (por ejemplo, historias clínicas electrónicas y atención centrada en el paciente). [ cita necesaria ] Como resultado, la formación de Hogares Médicos Centrados en el Paciente (PCMH) comenzó a ganar popularidad en 2007. Bajo PCMH, la atención entre médicos y especialistas de atención primaria personal aumentó la coordinación e integración de la atención para el paciente. Además, la tecnología se utilizó para mantener la información de salud personal y mejorar la calidad y la seguridad. Desde 2007, varios estudios han demostrado la amplia gama de beneficios de los PCMH en la mejora de la calidad de la atención médica. [ cita necesaria ]

    Las organizaciones que trabajan para establecer estándares y medidas para la calidad de la atención médica incluyen sistemas de salud gubernamentales, sistemas de salud privados, programas de acreditación como los de acreditación de hospitales, asociaciones de salud o aquellos que deseen establecer fundaciones filantrópicas de acreditación de atención médica internacional e instituciones de investigación en salud. [29] Estas organizaciones buscan definir el concepto de calidad en la atención médica, medir esa calidad y luego fomentar la medición regular de la calidad para proporcionar evidencia de que las intervenciones de salud son efectivas. [29]

    En los Estados Unidos Editar

    Varias organizaciones han establecido medidas para definir la calidad, ya que los proveedores, pacientes y pagadores tienen diferentes puntos de vista y expectativas de calidad. Esta compleja situación crea un desafío porque la mayoría de las veces las medidas de calidad no son comparables entre organizaciones y existen problemas de transferibilidad y fusión entre sistemas. [7] En consecuencia, mientras se mide la calidad de la atención de la salud por estas razones, la longitudinal de alta calidad proporciona un marco sustantivo desde el cual los investigadores de servicios de salud pueden trabajar.

    Los Centros de Servicios de Medicare y Medicaid (CMS) diseñan evaluaciones de calidad, recopilan la calidad y administran los fondos para los programas de Medicare y Medicaid del gobierno central. [30] En 2001, CMS inició múltiples iniciativas de calidad que incluyen, entre otras: la Iniciativa de calidad de la salud en el hogar, el Programa de compras basadas en el valor del hospital, el Programa de informes de calidad de hospicio, el Informe de calidad de las instalaciones de rehabilitación para pacientes hospitalizados y el Informes de calidad de los hospitales de atención. [31] Los CMS establecieron iniciativas para medir y mejorar la calidad de la atención para los beneficiarios de Medicaid y CHIP para los servicios prestados bajo el paraguas del Programa de Detección, Diagnóstico y Tratamiento Temprano Periódico (EPSDT), incluida la salud materna e infantil, en el hogar y en la comunidad. servicios, atención preventiva, disparidades en la salud, seguridad del paciente, revisión de calidad externa y mejora de las transiciones de la atención. [30] Para un control de calidad más amplio, CMS también creó Hospital Compare, que es un gran programa de informes públicos que mide y también informa los procesos de atención y los resultados de diversas intervenciones de atención médica, incluida la insuficiencia cardíaca, la neumonía y el infarto agudo de miocardio. [32]

    La Agencia para la Investigación y la Calidad de la Atención Médica (AHRQ) es una organización del gobierno central que recopila informes públicos sobre la evaluación de la calidad de la salud para aumentar la seguridad y la calidad de la atención médica. La AHRQ trabaja junto con el Departamento de Salud y Servicios Humanos de los Estados Unidos para garantizar que las comunidades médicas comprendan y utilicen la evidencia para mejorar la calidad de la atención. [33] Para cumplir con su misión, la AHRQ contrata varios subsitios.

    CMS y AHRQ han establecido colectivamente la encuesta de Evaluación del consumidor de hospitales de proveedores y sistemas de atención médica (CAHPS). La encuesta CAHPS recopila medidas uniformes de las perspectivas de los pacientes sobre varios aspectos de la atención que reciben en entornos hospitalarios. [34] Los resultados se publican en el sitio web Hospital Compare, que pueden utilizar las organizaciones de atención médica y los investigadores para mejorar la calidad de sus servicios. Los compradores, consumidores e investigadores también pueden utilizar los datos para tomar decisiones comerciales informadas.

    La Joint Commission Accreditation for Healthcare Organization (JCAHO) es una organización sin fines de lucro que evalúa la calidad en múltiples niveles al inspeccionar las instalaciones de atención médica para verificar el cumplimiento de las pautas clínicas, el cumplimiento de las reglas y regulaciones para las habilidades y calificaciones del personal médico, la revisión de registros médicos para evaluar la atención. procesa y busca errores médicos e inspecciona los edificios en busca de violaciones del código de seguridad. JCAHO también proporciona comentarios y oportunidades de mejora, al mismo tiempo que emite citaciones por cierres de instalaciones que se consideran que no cumplen con las medidas establecidas de estándares de calidad. [35]

    En el Reino Unido Editar

    En el Reino Unido, la atención médica se financia con fondos públicos y se brinda a través del Servicio Nacional de Salud (NHS) y la calidad es supervisada por varios organismos diferentes. [36] Monitor, un organismo público no departamental patrocinado por el Departamento de Salud, es el regulador del sector de los servicios de salud en Inglaterra. Trabaja en estrecha colaboración con la Comisión de Calidad de la Atención (CQC), un organismo independiente financiado por el gobierno responsable de supervisar la calidad y la seguridad de los servicios de atención social y de salud en Inglaterra, incluidos hospitales, residencias, odontología y médicos de cabecera y otros servicios de atención. El Instituto Nacional de Investigación en Salud (NIHR) tiene una serie de programas de infraestructura que respaldan la calidad en la atención médica, incluidas las Colaboraciones para el liderazgo en la investigación y la atención de la salud aplicadas (CLAHRC). [37]

    Las profesiones médicas en el Reino Unido tienen sus propios miembros y asociaciones reguladoras. Estos incluyen el Consejo Médico General (GMC), el Consejo de Enfermería y Partería, el Consejo Dental General y el Consejo de Profesiones de la Salud y Atención. Otras organizaciones de calidad de la atención médica incluyen Healthcare Quality Improvement Partnership (HQIP), una organización benéfica y sociedad limitada establecida por la Academy of Medical Royal Colleges, el Royal College of Nursing, National Voices y Healthwatch, un organismo nacional estatutario que trabaja con grupos en todo el país. para garantizar que las opiniones de los pacientes estén en el centro de las decisiones sobre el sistema sanitario.

    Varios grupos de expertos en salud, incluidos King's Fund, Nuffield Trust y Health Foundation, ofrecen análisis, recursos y comentarios sobre la calidad de la atención médica. En 2013, Nuffield Trust y Health Foundation lanzaron QualityWatch, un programa de investigación independiente que rastrea cómo la calidad de la atención médica en Inglaterra está cambiando en respuesta al aumento de las devoluciones y la financiación limitada. [38]

    En India Editar

    Los esfuerzos de calidad de la atención médica en India están comenzando a ganar fuerza. Algunas organizaciones involucradas en este trabajo incluyen la Junta Nacional de Acreditación de Hospitales y proveedores de atención médica (NABH), la Alianza para la Seguridad del Paciente, la ICHA y el Centro Nacional de Recursos de Sistemas de Salud (NHSRC). El Instituto de Ciencias Médicas de toda la India también está liderando parte del trabajo de calidad de la atención médica en la India y en la región SEARO.


    ¿Por qué Intro Bio?

    El curso de introducción a la biología a nivel universitario es uno de los cursos más importantes en la educación de un estudiante, independientemente de la especialización. La gran cantidad de estudiantes con una diversidad de antecedentes y habilidades que toman el curso, junto con la diversidad entre los instructores en términos de su formación biológica y pedagógica, presentan desafíos importantes. Una encuesta desarrollada por el Grupo de Trabajo de Introducción a la Biología (IBTF) de la Asociación Nacional de Profesores de Biología (NABT) intentó cuantificar algunos de esos desafíos. Los resultados de la encuesta encontraron que incluso entre los miembros de la NABT, la adopción de políticas y prácticas que promuevan el aprendizaje tridimensional son muy deficientes. Además, los estudiantes preuniversitarios que toman cursos de introducción a la biología tienen más probabilidades de estar expuestos a las pedagogías contemporáneas que los estudiantes universitarios actuales, lo que sugiere una desconexión entre la preparación para la universidad y la realidad universitaria. La conferencia Advancing the Introductory Biology Experience busca identificar formas de mitigar estos problemas y hacer avanzar el plan de estudios de introducción a la biología al centrarse en una visión compartida de la experiencia de pregrado en introducción a la biología. Esta conferencia incluirá deliberadamente a instructores de todos los entornos, instituciones, organizaciones relevantes y otras partes interesadas para crear colaboraciones que servirán para múltiples propósitos: a) Establecer una comunidad de práctica que promueva el uso de prácticas efectivas en la introducción a la biología e involucre a instructores de biología, educadores de ciencias y científicos b) identificar, desarrollar y evaluar estrategias y actividades que pueden ser implementadas de manera efectiva por cualquier instructor de Biología Introductoria c) apoyar el desarrollo e implementación de planes de acción que reúnen a diversos instructores y brindan desarrollo profesional personalizado que servirá una diversidad de instituciones de pregrado yd) crear un espacio físico y digital que sirva como un intercambio de conocimientos que promueva la traducción de las investigaciones realizadas sobre el curso de Introducción a la Biología.

    Más de un tercio de todos los estudiantes universitarios que se especializan en un campo STEM, casi 250,000 estudiantes de Biología AP y muchos otros en cursos de doble inscripción y MOOC toman un curso de introducción a la biología. Al reconocer la compleja dinámica instructiva e institucional del curso e incluir a personas que abarcan desde el nivel preuniversitario hasta el universitario, esta conferencia promoverá el uso generalizado y la implementación de estrategias efectivas de enseñanza y aprendizaje para llevar a cabo la introducción a la biología en múltiples niveles. La NABT IBTF tiene una ubicación única para construir y apoyar una coalición de instructores de biología que son líderes en el aula y en la comunidad de introducción a la biología. La NABT es una voz respetada en la educación de pregrado en biología y tiene asociaciones bien establecidas con muchas de las partes interesadas interesadas en avanzar en el plan de estudios de introducción a la biología. La NABT IBTF es un equipo cohesionado y dinámico de instructores de biología preuniversitarios y universitarios con experiencia en brindar desarrollo profesional de calidad y están preparados para facilitar discusiones difíciles entre los participantes de la conferencia. En última instancia, las colaboraciones e iniciativas que surgen de la conferencia tienen como objetivo crear un impulso para cambiar las prioridades de instrucción para centrarse en las prácticas científicas, respaldar los esfuerzos de investigación para mejorar las prácticas de enseñanza y aprendizaje efectivas e informar los cambios de políticas en todo el espectro de introducción a la biología.

    Un enfoque principal de la conferencia es establecer una visión compartida para la experiencia de introducción a la biología de pregrado que equipa a todos los estudiantes con habilidades capaces de STEM. La conferencia reunirá a grupos heterogéneos de instructores y partes interesadas para formar asociaciones de investigación y práctica y promover prácticas de alto impacto que son conocidas por promover la mejora educativa en los cursos de introducción a las ciencias de pregrado, especialmente entre aquellos estudiantes que están subrepresentados en las ciencias. Los participantes de la conferencia servirán como mentores pares, conductos de información y líderes de oportunidades de desarrollo profesional dentro de sus propias sociedades / organizaciones científicas, aumentando así el número potencial de estudiantes y profesores afectados por este proyecto de manera exponencial.


    Ver el vídeo: CALIDAD TOTAL EN LAS ORGANIZACIONES - SISTEMAS DE CALIDAD (Agosto 2022).